大學英語教師師資隊伍建設的現狀及改善研究

常冬梅

目前，大學英語已成為高等學校一門異常重要的基礎性學科，并在我國大學教育體系中占據相當重要的地位。近一段時期，我國高等學校的辦學規模日益擴大，教師的絕對數量也有較大的增長，但也不可避免地暴露出教師的教學水平、科研能力和隊伍建設等方面的突出問題。為自覺順應新時期高校教師隊伍創建的客觀需要，本文就大學英語教師師資隊伍建設現狀展開研究。

一、大學英語師資隊伍建設的必要性

（一）師資隊伍的建設是實現高等教育大眾化趨勢的客觀需要

如今，培養更高水平的高校專業人才已成為增強我國國際競爭實力、實現教育跨越式發展的關鍵保證。20世紀90年代科教興國戰略正式實施，與此同時，高等教育逐步由精英式變換為大眾化，高校英語教學自然也不例外，推進英語教學師資隊伍的創建，無疑會為高校英語教學營造良好、優越的內外部環境。依托于高等教育的大眾化，能逐步解決由于大學擴招所引致的英語教學質量下降以及教師稀缺等突出問題，推進英語教育的可持續發展。

（二）加強師資隊伍建設是實現高校教育國際化的必由之路

英語是世界范圍內使用最寬泛的語言，在21世紀的今天，學好英語對于高校學生而言十分必要。然而，在目前，我國高校英語教學體系尚不完善，同國際化教育的目標相差甚遠，英語教學也無法滿足高速發展的經濟社會的客觀需求。更為要緊的是，我國高校英語教學所培養的人才尚不能有效應對國際交流，這些都給實現高等教育的國際化蒙上一層陰影。從這個視角上看，強化高校英語師資隊伍建設是大勢所趨。

（三）教學團隊所面臨的突出問題需要加強師資隊伍的建設

目前，高校盲目比拼就業率，個別大學對學生英語專業技能的提高持冷漠態度。除此之外，英語教學團隊的質量與數量均不能跟上新教改的形勢，師資隊伍的配置欠科學、科研能力較為薄弱、英語教學的師生人數比例顯著失調、人才流失嚴重，所有這些問題均有賴于師資隊伍的完善與重建，師資隊伍建設的必要性與重要性可見一斑。

二、大學英語教師師資隊伍建設的現實狀況

（一）英語教師的知識更新不足、業務水平與科研能力跟不上教改需要

當今我國高校在人才培養方面仍需復合型師資，為達到這一階段性目標，已有不少高校把英語教學改革的任務定位為整合英語系列課程、建構高素質的師資隊伍。為完成這項任務，高校不遺余力地開設大學商務英語、法律英語、外貿英語、旅游英語、市場營銷英語等諸多課程。這無疑給英語教師現有的知識結構帶來了嚴峻的挑戰。除此之外，在大學英語任務較為繁重的情形下，我國高校英語教師的科學研究水準普遍滯后。有一些英語教師認為西方英語教學理念對我國英語教學并未有實質性的指導意義，也有一些英語教師感到大學英語作為實踐性教學，無需理論研究做支撐。不難發現，這些觀點對于大學英語教改來說均是錯誤的，而這些觀點產生的原因，是部分教師沒能精確地認識大學英語教學。毋庸置疑，大學英語教學固然具備實踐性，但更離不開教師通過知識結構的更新與整合，為自身學術科研能力的提高夯實牢靠的理論根基。

（二）大學英語教師的教學改革意識較為薄弱，師資隊伍的建設滯后于教改進程

在相當長的一段時期內，高校英語教學的研究一直不被重視，高校最為看重的仍是教學質量與教學成績，久而久之，會進一步降低高校英語師資隊伍的建設進度。關于高校英語教學的專業化研究一直處于不被重視的狀態，大學的管理機構對英語教學的研究關注度不高，直接遲滯了大學英語師資隊伍的建設進程。除此之外，現今我國在高校英語教育教學領域的專家明顯無法滿足教改的要求，高水準的高等英語著作也是鳳毛麟角，深入指導英語教學實踐的研究機構非常稀少，這一系列狀況均在一定意義上阻礙大學英語師資隊伍的創建進程。從這里可看出，我國高校英語教學的師資隊伍建設仍很漫長而艱辛，在英語教學的學術交流與師資培養等方面尚需付出更大的努力。

（三）大學英語教師的學歷、職稱較低，影響師資隊伍的總體質量

現如今，我國大學英語的教學主力源自于英語師范類的本專科畢業生。近十年來的大學擴招，使高校英語教師的需求量與日俱增，很多大學由于英語教師團隊匱乏，只能聘用英語本科甚至于專科的畢業生擔任教師。據統計，截止到2012年底，全國大學英語教師的學歷比例為：專科學歷占2%，本科占75%，研究生占22.3%，博士生占0.7%。不難看出，我國高校英語教師的學歷仍維持在較低的階段，對英語師資隊伍的綜合素質培養構成極大的不利。我國高校英語教師獲得高級職稱的人數僅不到總數的三分之一，助理教師剛好占三分之一。之所以出現這種情形，首要的原因便是教師評職稱時需考核第二外語；另外，國內高校英語學術類雜志數量較少，英語學術論文的發表范圍十分有限。

（四）教學方法與模式呈現單一化的態勢

我國的大學英語教學，普遍存在著這樣一種現象：教師在課堂上程式化地講授知識，以“一對多”的授課模式將知識灌輸給學生，學生則被動地接受。這種“一言堂”的單一化教學模式對教學的影響是顯而易見的。教師因延續過往“一張黑板、一本教材、一支粉筆”的老套教學方式，學生們學習缺乏激情和興趣，師生之間無法溝通、互動，先進的教學儀器無法派上用場，課堂趣味化和有效性大打折扣。長此以往，教師因喪失了對教學模式的創新動力，自身的專業素質與授課能力仍保持“原地踏步”的狀態，對高素質的師資隊伍建設十分不利。學生并沒有獨立思考、積極探索教學內容的機會，無助于學生英語綜合應用水平的提高。

（五）教學任務相對繁重，缺乏在職培訓

1999年以來的大學擴招促使高校英語教師一方面背負著較為沉重的專業教學任務，另一方面又缺乏系統的、專業化的在職培訓，致使其顯著缺失前沿的英語教學理論，甚至于因一直重復基礎性教學而發生語言“石化”的狀況，教師業務水準也難以提高。我國高等學校內部雖有短暫的崗前教師專業培訓，不過由于所開設的心理學、教育學等課程的內容較為枯燥，理論色彩較為濃厚，缺乏培訓的吸引力，游離于英語教學的現實，所獲得的效果微乎其微。因我國大學階段的英語教材內容大多以精讀教學加聽說為主，從班級人數、教學設計、教材運用到教學模式均比較恒定，這在無形之中使教師的科研動力嚴重不足，所取得的科研成果較為稀少。

三、大學英語教師師資隊伍改善的有效策略

（一）強化師資培訓，著力優化英語師資隊伍結構

從教育學的宏觀角度看，大學英語師資隊伍的建設與調整是一個穩步推移的過程。師資培訓牽涉面較為寬泛，不單純是教師與高校自身，還有教育主管部門。教育學主張教師隊伍的提高，最根本、最直接的手段便是引進高質量、高學歷人才。從大學英語教師的性別結構來講，女教師呈現偏多的態勢，因而今后高校要逐步引進男性英語碩士生或博士生以緩解師資隊伍性別結構不盡合理的狀況。事實上，這種辦法并非起到絕對的作用，我國有很多區域的高校在實際執行時會面臨不小的困難，最可靠的辦法還是加強現有師資的專業化培訓。要面向廣大青壯年教師，培訓的手段與途徑可立足于教師隊伍的發展現狀，提倡多樣化的培訓方式。

（二）實現教學資源的優化配置，強化英語學科的學術科研建設

教師科研能力的培養與提高需要各種因素的共同調動，是一項系統的任務。首先，高校內部的師資部門要對教師開展細致、專業的培訓，比如邀請有經驗的英語專家講座傳授科研經驗、定期組織舉辦學術研討交流會等；其次，高校管理機構應實施有利于英語教師科研活動的優惠扶持政策，比如對考博或海外進修的各位教師給予可觀的物質獎勵、把科研成果充當教師晉升職稱的一項指標等；最后，教師自身更要樹立危機感和緊迫感，牢固堅持“終身學習”的正確理念，不斷反思自身的英語知識結構，選好科研方向、編制切實可靠的研究方案，有的放矢地進行英語教學的學術研究。

（三）實現教學模式的穩步創新，以教師信息化素養的提高帶動師資隊伍的建設

要推進高校英語教師的綜合素質，離不開教學模式的轉變與教學手段的創新，而要實現這兩個目標，仍有賴于教師觀念的徹底轉變。鑒于此，大學英語教師要發揮學生的主體地位，把課堂留給學生，而自己作為組織者和引導者。此外，為了有效地提高課堂效率，教師要積極嘗試和利用多媒體這一先進的信息技術手段，充分發揮多媒體視聽結合、展現信息量直觀清晰的優勢特征，在觸動學生自主學習的興趣點后，使之更好地輔助教學。在這期間，高校仍要有條不紊地加強教師的信息技術培訓，為學生建立起網絡自主學習平臺，從而更好地為教學服務。

（四）地方教育部門要為提升高校英語師資力量提供政策性保障

首先，高校要為英語教師的培訓、進修以及教學科研等活動提供強有力的物質支撐，以期教師們能盡快融入每項活動中，整體提升教學科研水平。其次，在實踐中應變革職稱考試的內容，由以前考查第二外語的形式，改為考英語，并由上級教育主管部門統一出題，適當拔高職稱考試的難度。最后，在評職稱時需充分顧及到高校英語教學的基本屬性，盡快改變以“學術論文”作為教師評職稱的唯一指標，適當地把教學能力、教學效果、師生關系等因素納入到教師晉升的指標當中。