依托課外科技活動提高工科類本科生畢業設計質量

嚴潔 余曉霞

本科畢業設計作為高等學校專業人才培養計劃的重要組成部分，是學生在校期間最重要的綜合性實踐教學環節，也是培養學生理論聯系實際能力的主要途徑。工科的畢業設計要求學生綜合應用大學期間所學的各種專業理論知識和技能，針對某一課題深入系統的研究，得出能解決實際問題的設計或結論。其目的一方面培養學生對大學期間所學的知識進行綜合運用和實踐的能力；另一方面對學生進行科研基本功的訓練，培養學生刻苦鉆研、認真負責、實事求是的科學態度。同時，畢業設計的質量也是評定學生畢業成績的重要依據。近年來，由于高校招生規模不斷地擴大，學生人數不斷增加，師資力量增加相對滯后，就業形勢日趨嚴峻，一系列問題的出現導致了畢業生畢業設計質量不高這一現狀。

一、影響畢業設計質量不高的原因

畢業設計通常包含選題、項目分析、設計、答辯等幾個環節。從選題開始到最后的答辯環節，畢業設計貫穿了整個大四第二學期，其中每一個細節都會直接影響畢業設計的質量。

影響畢業設計質量不高的原因主要由以下兩方面組成：

1.學生主觀原因。一是學生投入畢業設計的時間精力不夠，積極性不高，態度不認真。隨著大學生擴招逐年增長，畢業生的就業壓力越來越大，因此他們在考研、就業上投入的時間精力也隨之增多。大四是學生畢業設計的規定時間（目前多數高校的培養計劃都將畢業設計環節安排在大四的第二學期），也是考研和就業的集中期，時間上的重疊，影響了畢業設計的正常進程。部分學生因此敷衍對待畢業設計，草草完成畢業設計。二是學生創新實踐能力差。一方面，近年來，伴隨著高校招生規模的不斷擴大，我國已基本實現高等教育的大眾化，但是隨著辦學規模的擴大，學生數量出現了大幅的增長，整體素質卻逐年下降，學生結構也越來越復雜，綜合水平參差不齊。另一方面，擴招加劇了師資不足、教育資源緊張的狀況，這些現狀影響了大學生綜合素質的培養，尤其是創新實踐能力的培養，進而影響了畢業設計的完成質量。

2.客觀原因。一是畢業設計選題不合理。選題是畢業設計的第一個環節，也是學生能否順利完成畢業設計的必要條件。畢業設計的題目決定了畢業設計的內容，題目的好壞將直接影響畢業設計質量。目前學生畢業設計的選題基本上是在教師指定的題目里選擇。由于高校的大幅度擴招，導致師生比例急劇擴大，出現一個畢業設計指導老師帶多個甚至十多個本科畢業設計的現象。于是導師給出的選題很容易出現偏小單一，題目難度較大，同學之間的題目接近，或者上下屆畢業生之間的選題類似等情況。二是畢業設計過程管理松散。雖然畢業設計過程中規定了檢查環節，但是在實際執行過程中，由于各種原因出現了把關不嚴或難以監控的現象。一方面，由于師生比例的擴大，一位導師指導多名學生，精力上的限制使導師無法對每一位學生都做到很好的監控；另一方面，大四階段多數學生分散在各個企業進行畢業實習，僅通過電子郵件的方式與指導老師進行溝通，導致指導老師無法很好地監控學生畢業設計情況；在學校組織畢業設計中期檢查時，部分學生無法按時到校，僅通過郵件的形式將開題報告、文獻綜述等上交指導老師，其實驗記錄及所取得的階段性成果均無法查驗，使得畢業論文的檢查流于形式。三是教師工作量過多，重視程度不夠。由于高校的擴招，師資力量普遍不足，一些學校的教師在指導本科畢業的同時，還承擔大量的理論教學工作，再加上研究生的指導和科研任務的要求，使得教師很難投入足夠的精力指導本科畢業設計，導致畢業論文質量有所下降。還有一些教師對本科生的畢業設計抱著“走過場”的態度，因此在無形中放松了對學生畢業論文質量的要求。

二、畢業設計結合課外科技活動的可行性

大學生課外科技活動是大學生群體運用所學的知識和技能，在課外從事學習、研討、實踐、創造的活動。課外科技活動本質上是一種探索性、創新性的實踐過程，具有科技性、實踐性、創新性和探索性等特點。大學生課外科技活動的形式和種類多種多樣，有科技競賽、發表論文、參加講座、申報專利、參加科研課題，等等。科技競賽以及科研課題往往是針對一個實際項目或一個產品開展研究和開發，流程通常包含選題（開題）、項目分析（準備階段）、實施階段（老師指導學生執行）、結題答辯4個環節。這在流程和形式上與畢業設計基本相符，具有高度的一致性。

三、畢業設計結合課外科技活動的優勢

1.畢業設計時間前移，準備充分。結合課外科技活動，鼓勵學生在大二、大三期間參與課外科技活動，實際上讓學生提前進入畢業設計階段，無疑延長了準備畢業設計的時間，給學生以充足的時間和精力來完成畢業設計，同時可以緩解就業和考研對學生畢業設計帶來的沖擊。

2.自主選題，突出學生的主體地位，激發學生積極性。由于采用了項目驅動的學習方式，學生自覺自愿選擇自己感興趣的項目，在實踐中邊干邊學，提高了學習興趣和主動性；學生以團隊方式，按照一定的標準實際完成一個產品由構思、分析、設計、實現到交付的完整過程，工作中的每一個過程都讓學生對學到的知識有了更深一步的了解，也鍛煉了協作能力。

3.學生的實踐能力和科研素質得到培養與提高。學生的科研素質和實踐能力是影響畢業設計質量的關鍵因素。參與課外科技活動是培養學生科研實踐能力的有效措施。目前，很多學生的專業知識來源僅限于課本知識以及任課教師的傳授，受這些因素的限制，學生接觸其他學科的知識并不多，知識結構不夠完善。學生通過參加學校的課外科技活動，他所要面對的、要解決的問題可能不僅包含專業知識，還可能涉及其他學科知識，這就要求學生通過各種途徑獲取更多相關學科的知識內容，從而彌補其知識結構過于單一的不足。另外，參加課外科技活動的學生必須學會通過各種途徑搜集資料、充分利用參考資料、樹立正確的科學態度、運用科學合理的研究方法。而且隨著項目的深入開展，團隊會引導學生在實踐中通過觀察和分析，提出問題并解決問題，從而提高學生解決實際問題的能力，進而培養和提高他們的科研素質和實踐能力量。

4.改進畢業設計選題。近幾年來，隨著產學研合作在科技創新領域的發展，科技競賽越來越重視緊密聯系實際，加強與企業、政府合作。一些國家級、省級創新科技類競賽的評委往往由各行業專家、學校教授、企業工程師共同組成，其選題也是以生產實際項目和行業中的一些熱點關注問題為題。因此，畢業設計與課外科技活動相結合，可有效避免畢業設計的內容老套過時、與實際脫鉤的情況，有助于學生了解本專業的現狀和發展趨勢，同時提高學生解決實際問題的能力。課外科技中的科研項目往往是依托指導老師自己的科研項目，分解成若干個子課題，每一個子課題負責母課題中的一個方向，每一個子課題的難易程度雖然有所不同，但是每個子課題都是相互依賴、相互滲透的。這些課題在解決畢業設計與科研相結合的同時，也使不同基礎的學生得到相應的鍛煉。我們通過調查分析可以發現，很多學生也非常愿意結合與競賽、科研相關的課題進行畢業設計。

5.組建團隊解決生師比問題。課外科技活動通常以團隊的形式開展活動。指導教師和學生通過不同方式進行雙向選擇，最終形成分工合理團隊。團隊呈金字塔式結構：團隊的最高層由指導教師和研究生組成，負責團隊項目設計和執行的指導及管理；團隊的中間層由高年級本科生組成，主要執行和完成團隊科技項目，是團隊達成目標的執行核心；團隊的最低層通常由低年級的本科生組成，在高層次梯隊的指導下，主要以提高科研基本素質為目的，是團隊的儲備人才。通過梯隊指導，可以緩解指導教師精力不夠的問題，提高了指導的力度。

6.加強畢業設計過程監控。一是定期交流制度。在課外科技活動過程中，往往會建立跨年級跨專業的團隊，團隊通常制定定期交流制度。在每次交流中，團隊成員根據本階段自己的研究內容，總結、匯報研究進展、目前研究中存在的問題以及下一階段的研究計劃；指導老師結合畢業設計進展的程度，對每個學生現階段研究進行點評，提出下一階段的具體要求和建議，并集中解決學生所遇到的問題。這種方式解決了畢業設計過程中交流不暢的問題。二是嚴格過程管理。課外科技活動的中期檢查及最后驗收要求指導教師不能擔任評委。這樣督促了指導教師對每位學生畢業設計的情況必須提前進行集中全面地檢查。所有學生必須按時定期匯報查閱參考資料情況、畢業設計中期進展情況，已經取得的成果、目前遇到的主要問題及下階段進度安排。通過嚴格的過程管理，可及時發現并解決學生在畢業設計開展過程中存在的問題。

四、實踐與結論

將此研究付諸實踐，以中國計量學院生命學院生物工程專業為例，2005、2006、2007、2008級學生在參與課外科技活動和本科畢業設計的情況為素材，對大學生課外科技活動提高本科生畢業設計質量進行探索與實踐。生命學院從本科二年級開始，遴選具有一定基礎并對課外科技活動感興趣的學生，通過參與本科生導師制的實踐方式，使其提前進入科研團隊。導師根據學生的知識背景、實踐能力等具體情況，制訂相應的創新能力培養方案和訓練計劃，學生則按照導師的要求，在導師的各類項目研究中接受文獻查閱、制定研究方法、實驗操作等科學思維和科研方法訓練，結合導師的項目完成畢業設計。從三年級開始，安排學生參加計量學院開放性實驗項目、浙江省生命科學競賽，并延續研究內容開展畢業設計。

參與課外科技活動學生畢業設計優秀/良好的比例表

上表的研究結果顯示：畢業設計質量較往年有明顯改善，學生不管是專業知識掌握方面，還是實踐動手能力和創新能力、團隊協作意識等方面，都有較大提高。實踐證明，依托課外科技活動提高本科生畢業設計質量是行之有效的方法。