信息輸入理論框架下英語寫作教學策略之探索

劉 彬

（湖南商學院國際教育學院 長沙湖南 410205）

信息輸入理論框架下英語寫作教學策略之探索

劉 彬

（湖南商學院國際教育學院 長沙湖南 410205）

克拉申的輸入假說引發起國內外二語習得理論界對輸入的廣泛研究。這些研究對語言習得過程都有著深刻的揭示。發揮輸入理論對大學英語寫作教學的指導作用，對深入探討寫作課堂教學策略具有重要意義。

輸入理論；輸入強化；英語寫作教學策略

一、引言

隨著中外高校合作的日益頻繁，越來越多的學生參加國際英語水平測試。這些測試主要目的之一是考查學生是否具有完成國外全英語環境下完成專業學習的學術能力，其中學生的寫作能力起到關鍵作用。但是對于中國學生來說，提高英語寫作水平似乎已成為阻擋他們成功之路的一大障礙。其主要原因是漢語對學生英語寫作中產生負遷移作用，句式單調、簡單句堆砌、遣詞造句錯誤百出，語法、詞匯及其表達出處留下漢語的痕跡，嚴重妨礙了他們寫作能力的提高。因此，如何幫助學生克服英語寫作中的漢語負遷移作用已成為當前英語教學界探討的主要問題之一。盡管如此，針對提高課堂英語寫作教學策略的研究依然不夠。本文針對這一現狀，試圖從信息輸入的角度，探討提高課堂教學效率的策略，以提升課堂信息輸入的質量，從而實現提高學生英語寫作能力的目的。

二、國內外信息輸入的相關研究

就輸入的內容而言，克拉申(Krashen1982)認為：“學生能夠通過他們的背景知識，已習得的語言知識來理解目的語，只要學習者在交際中可接受到足夠的可理解的輸入，那么習得會自動進行而無法阻止。由此來看，正式的語法解釋就變得毫無用處。”該理論的核心思想就是可理解輸入，如果i代表學習者的現有水平，那么可理解輸入就是i+1。只要i+1能在交際中多次出現，學生就可以習得。此外，克氏還提出了“粗調輸入”和“精調輸入”，強調外語教學應采用“撒網法”大劑量地為學生提供足量的“粗調輸入”，即未經任何語言調整的自然輸入。盡管隆氏輸入理論(Long,1983)也認為不論是母語還是外語學習，成功的學習者總是以獲得可理解的語言輸入為特征的，但是隆氏認為調整語言會促進對語言輸入的理解。研究語言習得的學者對母語環境中母語習得、二語自然習得、課堂有意識學習中的語言特色研究也有助于更近一步了解二語習得的規律和特征(Snow&Ferguson,1977; Caies,1977; Ellis, 1980,1984a; 王宗炎，1988)。

克氏的自然輸入法主要指聽和讀，大量的聽和讀可以為學習者提供有關詞匯、語法、文化背景等方面的信息，有利于學習者對語言的掌握。該方法所需要的輸入量是很大的，不僅耗時，而且對于教師的二語水平要求較高。這些特點并不適合中國國情。因此，國內語言研究者對輸入方式提出了不同的觀點。例如丁國誠(1993/ 4 :24 - 26) 強調輸入的重要性,但他將輸入分為泛輸入(泛讀、泛聽) 與精輸入(精讀、精聽) 。王大偉(1997)、吳朋(2001 :53 - 56)則明確強調了非自然輸入的重要性與優越性。非自然輸入指的是背單詞、詞組、句型等，在輸入的材料中詞匯是核心，是決定是否理解輸入內容的關鍵，“交際的核心不是句子平面以上的知識，而是語言知識；而詞匯是核心中的核心”。至于反饋在語言學習中的作用, Carroll( 1994) 首次做了清楚地闡述，他將反饋定義為第二類輸入。反饋輸入主要是對學習者有關語言學習的假設進行肯定或修正的輸入(張雪梅，2001)。通過直接或間接的反饋，學習者可以發現其語言假設中知識如何關聯、一起構成什么、受到何種制約等方面的信息，從而對其所學的語言知識進行正確推斷，或不斷修正其推斷，進而加速習得的進程及正確語言知識的獲得。Carroll and Swain ( 1993)認為如果語言學習是通過歸納進行的, 那么沒有反饋的理論是不完整的學習理論。這一理論對成人二/ 外語學習有很大的幫助, 證明直接和含蓄的反饋有助于成人學習一些抽象的語言規則。

就輸入的順序而言，Hatch & Wagner Gough (1976)認為學習者習得語言的先后順序取決于該語言成分在輸入中出現頻率的高低，輸入頻率越高，習得越早。但是，克氏(1997)認為輸入順序與習得無關。第二語言學習者掌握的語言語素和句法具有一定的順序，這些階段和順序并不會因為學習者及其語言環境的差異而改變。克氏提出了語言習得的調節模式。模式把支配第二語言行為的機制為習得系統和學得系統。前者是第一性的、最重要的系統，是天生、本能的語言能力。學得系統是第二性的、次要的系統，是正式教育(如課堂教學)的結果。學得系統是后天有意識學習的產物，它可以暫時調節某些語言表達，但無法改變語言習得的進程。對于克氏的信息輸入理論，也有眾多研究者提出質疑。其中的代表之一是Larshen Freeman & Long(1997)。他們認為盡管第二語言的某些語素和句法形式的習得是有一定的順序和階段性，但大量的研究證明，教學可以在某種程度上改變這些順序，并且提高習得的效率。

三、輸入理論研究對英語寫作教學策略的啟示

為了提高中國學生的寫作能力，很有必要對學生進行寫作知識方面的策略訓練。從輸入輸出的角度看，寫作是語言輸出，應建立在語言材料輸入的基礎之上，而語言的內化是輸出的基本保證。目前，大學英語寫作教學，尤其是中外合作辦項目中的寫作教學，面臨的困難是，課時不夠，輸入量不大，而且學生學習的效率非常低等等問題。究其根本，其中最主要的原因是信息輸入的質與量不夠。寫作教學任務非常繁重，卻效果甚微。要提高英語寫作課堂教學的有效性，就必須從語言材料、課堂信息輸入的質與量入手，設計合理的寫作教學策略。

1.運用輸入強化策略，提供有交際目的的泛輸入信息。僅僅提供寫作閱讀材料是遠遠不能實現海量輸入的目的。盡管大量的課外閱讀有助于學生拓展知識面，形成好的語感，但是在目前的寫作教學中，教師在布置課外閱讀任務時缺乏針對性。學生對于海量的閱讀心生畏懼，并且由于在閱讀中接觸到的知識、表達方式難以運用到實際的寫作中，所以往往這種課外閱讀的任務流于形式。要提高泛輸入的效率和質量，首先，教師應該對語言材料進行篩選，選擇與寫作主題一致的話題，并且對語言材料進行處理，將有助于學生進行書面有效交際的表達方式、句型等內容使用粗體字、旁注等手段進行文字加工，引起學生的充分注意。在實際教學過程中大量的研究表明，學生會有意無意地將這種“注意”到的信息反饋到他們的寫作中去。其次，在教學中，教師必須做到了解所教學生的層次，分級處理所選材料。在現實的課堂中，往往存在各種層次的學生。教師在處理寫作閱讀材料時，可采用分級方式。也就是說，在一篇材料中，標注其難易程度，既能讓學生根據自己的水平選讀材料，又能鼓勵學生接受具有挑戰性的材料。克氏輸入理論中尚未明確的是怎樣確定“i+1”，多大程度是“1”。但是，如果學生根據自身的水平主動選讀不同難度的文章，那么輸入的信息則將最大程度地接近“i+1”的可理解性信息。

2.改變傳統寫作教學方式，設計寫作教學特有的精輸入策略。傳統寫作課堂教學中必不可少的一部分就是語法的講解。教師往往針對一個語法現象進行系統的教學。例如受到漢語的負遷移作用的影響，學生對于時態使用總是遇到很大的難度，因此教師往往通過反復講解、機械訓練等方式幫助學生掌握該知識點。有研究表明，這種語法講解對提高學生語法水平有一定的幫助。但是，在實際的教學過程中，學生往往表現出較強的抵觸情緒。這是因為學習過程本身非常枯燥，而且由于寫作中學生仍然會出現許多時態錯誤，學習效果不佳，這樣打擊了學生的學習興趣，教學效果較低。教師課堂教學的重點應該放在陳述、解釋語法現象，不拓展、不延伸，教學手段放在陳列語言現象，解釋語法現象的目的只是提高文本理解程度。教師的干涉作用就是幫助學生形成正確的概念，而不是對語法的“死記硬背”。當然，作為課堂的設計者，教師應該在對學生進行精調輸入前，遵照習得系統順序，合理選用、設計語言材料，盡量使學得系統的順序與習得系統的順序相一致。

3.運用輸入強化策略，充分發揮“背誦”對提高寫作水平的作用。國內眾多的語言學家、教育者(鄧鸝鳴，2001；丁言仁，戚言，2001等)的研究發現，背誦對于加速語言知識的內化，提高語感等方面起到非常明顯的作用。在寫作教學過程中，文本背誦最終目標是提高學習者書面交流的能力。因此，教師在此過程中可以充分發揮其外力干涉的作用，對學習者要背誦的文本進行分類、處理。首先，通過篇章強化，提高學生對文本的注意。教師根據寫作的目的，分類背誦材料，如篇章連接的段落，詞匯運用的段落，邏輯、語法的段落。對于這些文本，通過改變通常的字體(加粗字體、加大字體等)，提高學生的注意程度。其次，要選用優秀的語言材料之外，如果書面輸入中并未包含足夠多的目標形式，教師可采用輸入流強化策略改寫需背誦的文本材料，增加目標形式的數量。例如，在學習定語從句時，教師可以通過改寫文本，凸顯語言現象，讓學生有意識注意到目標形式，并且在寫作中運用。第三，課堂教學中，一定要為學生提供運用相關內容的平臺。沒有這個平臺，學生接觸的語言信息將無法成為可理解信息，更別談內化。

四、結論

本文結合二語習得中的輸入理論，探討了在英語寫作教學過程中“輸入什么”、“怎樣輸入”等策略，認為提高和保證寫作課堂教學輸入信息的質和量是提高寫作課堂教學有效性的關鍵，也是提高語言輸入轉換為語言吸收效率的前提和保證。寫作課堂教學策略的運用是一個復雜的過程，教師在教學實踐中，應該綜合考慮學生的年齡、英語水平、個性等因素。缺乏英語使用的真實情景，就需要采取適當的方法，使寫作課堂教學中的輸入盡可能提高學習者內化英語信息的效率。

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[6]王大偉.輸入新論[J].外語界,1997(4).

The strategy of English writing under the framework of information input theory

Liu Bin

(Institute of International Education Hunan University of Commerce, Changsha Hunan, 410205, China)

Krashen's input hypothesis sparked extensive research at home and abroad in second language acquisition theories on input. The research on language acquisition process has profound revealed. Play a role in guiding the input theory to English writing teaching of the university, and has important significance to explore the classroom teaching strategy of writing.

input theory; input enhancement; English writing strategy

H315

A

1000-9795（2014）03-0376-02

［責任編輯：劉麗杰］

2014-01-10

劉 彬（1976-），女，河南西平人，講師，從事語言學及應用語言學方向的研究。