英語聽力理解與聽力學習策略的關系
——對英語專業學生聽力策略的調查

徐 倩

（廣州科技職業技術學院 廣東廣州 510080）

英語聽力理解與聽力學習策略的關系
——對英語專業學生聽力策略的調查

徐 倩

（廣州科技職業技術學院 廣東廣州 510080）

聽力對學習英語的人來說越來越重要，如何能有效地提高自己的聽力理解水平也就越來越受到學習者的關注。在此次以英語專業學生為調查對象實施的關于聽力理解與聽力學習策略的調查中，研究結果表明：認知策略會影響學生的聽力成績，特別是影響學生在短文聽力部分的成績。

聽力策略；聽力理解；不同的聽力題型

聽是語言知識的輸入過程，若沒有足夠的輸入，自然也就無法很好的輸出。為了提高英語聽力理解的能力，學習者需要運用有效的學習策略。為此，筆者采取問卷調查與聽力成績相結合的方式來分析聽力成績與聽力策略的關系，特別是具體題型與策略使用的關系。

一、文獻綜述

好的聽力輸入時取決于有正確的學習策略，前人對聽力策略的定義往往只關注到了與聽力材料相關的學習方法，例如王初明、亓魯霞(1992)和 王宇(2002)。但是筆者認為學習者為了提高英語聽力理解能力而采取的一切與聽力材料有關或無關的技巧、方法或者行動都可以稱之為聽力策略。正因為策略使用涉及到聽力材料問題，所以借用Oxford(1990)的關于策略的分類比較合適。直接策略是與聽力材料直接相關的策略，即在聽聽力材料過程中直接運用的策略；間接策略是與聽力材料沒有直接關系，但是依然可以幫助提高聽力理解能力的策略。

國內外已有一些學者對聽力策略進行了研究，并取得了一些成果。但是國外的學者的研究對象多為英語是第二語言的學習者，或者是以其他語言作為外語的學習者，這與中國的英語學習者是不一樣的。所以他們的結論對中國的英語學習者不一定適用。而國內的研究者也沒有達成一致的結果，例如王初明、亓魯霞(1992)得到結論：聽寫好壞的決定性因素是辨音能力，而不是聽力策略。而王宇(2002)發現5類聽力策略共同能夠解釋聽力成績差異的25%。這兩者的結論就不是統一的。所以，筆者認為聽力策略的運用是否能夠決定聽力理解能力的好壞還有待于進一步研究。與前人的研究相比，本研究除了在定義上有不同之外還將聽力的成績分成了四個單獨的部分進行考察，而不是只考慮總的聽力成績與策略的關系。

二、研究設計與方法

本項研究的對象是武漢某大學外國語學院120名英語專業二年級的在校大學生。調查工具是“聽力策略問卷調查”和“聽力測試卷”。聽力策略調查問卷由筆者自行設計。聽力測試卷是英語專業大二學生的期末測試卷。試卷滿分為100分，包括四個部分：dictation部分滿分為30分，conversation部分滿分為20分，passage部分滿分為20分，news broadcast部分滿分為30分。30分鐘的聽力測試后，發放120份問卷，回收102份，其中有效問卷88份。聽力成績由老師在改完學生的試卷后提供。數據收集完后，用SPSS16.0對所收集的數據進行了分析。

三、實驗結果與分析

總的來說，學生不是經常使用聽力策略(M=3.40)。在直接策略中，補償策略的平均分最高，其次是記憶策略(M=3.44)和認知策略(M=3.23)。在間接策略中元認知策略(M=3.47)的平均分略高于社會/情感策略(M=3.20)。對于此次被調查的學生而言，使用得最頻繁的策略是補償策略。補償策略與聽力的過程直接相關。在此次研究中主要包括根據已經聽到的內容猜測說話者將要說的內容，根據詞或句子的重音判斷重點，根據說話者的語音語調判斷他們表達的感情，以及觀看視頻時，還可以根據一些非語言信息判斷說話者所想表達的意思。這一結論王宇(2002)的相符合。

為了探討策略與聽力成績的關系，筆者進行了相關性分析。結果發現只有認知策略(r=.227,p=.034)與聽力成績顯著相關，其他的四大策略與聽力成績的相關性不具有統計意義。也就是說，大部分的聽力策略與聽力成績的好壞并沒有線性關系，這一結論也再次證明了王初明、亓魯霞(1992)，周啟加(2000)等人的研究結果。認知策略之所以與聽力成績明顯相關，是因為認知策略是與聽力過程直接先關的，它涉及到在聽力過程中的記筆記策略，歸納總結大意策略，處理生字策略等。這些策略在聽力過程中，對理解所聽內容，在有限的時間內記住更多的內容是十分有效的。而對于元認知策略，社會情感策略這樣的間接策略，學生可能在課外很少對聽力學習有計劃，這也是長期以來我國英語教學中重閱讀、輕聽說的傳統給學生帶來了消極影響。

由于聽力成績僅與認知策略有顯著相關，所以在分析各單項成績時，筆者僅考慮單項成績與認知策略的關系，結果發現認知策略與對話(r=.227, p=.034)和短文(r=.309, p=.003)這兩個部分顯著相關，尤其是與短文部分的成績顯出相關。筆者原本以為聽寫成績應該與認知策略顯著相關的，因為聽寫成績中涉及到記筆記，歸納總結大意等策略，這與聽寫成績的好壞是十分相關的。可是結果與設想的不一樣，這也許是因為在聽寫時，時間非常緊張，專四聽力要求的不是總結和歸納，而是完全的復述，所以學生就盡量的記住錄音的每一個單詞，而忽視了記筆記策略，歸納總結策略。這兩個策略比較適用于理解大意，而不是抓細節的題型。

四、結論

不少實驗和事實都證明，是否重視并在實踐中合理運用學習策略對聽力成績有明顯影響；但是也有部分學者的研究表明，學習策略對聽力成績沒有影響。本文只是在前人研究的基礎之上，針對這一存在爭議的問題，結合自己的認識和理解對這一問題做進一步的研究。總的來說，此次研究結果比較贊同后者的觀點，即策略的使用對聽力理解成績不是完全有影響。在考察這一問題時，要考慮的因素是多方面的。單就學習策略而言，不同的人會采用不同的學習方法。某種方法即使對所有的人都有效，但是也會出現有效的程度不同的現象。而且，聽力理解也分很多種場合，有應試的場合，非應試的場合。面對不同的場合，應該采用不同的方法，如非應試場合時，可能社會/情感策略就運用得比較多了。而且應試的場合使用策略時，也要分不同的考試題型，根據不同的提醒要求靈活的改變聽力策略才能夠有效地提高聽力成績。

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The relationship between English listening comprehension and listening learning strategy -- Investigation on listening strategies of English majors

Xu Qian

(Guangzhou Vocational College of Science and Technology, Guangzhou Guangdong, 510080, China)

Listening is becoming more and more important for learners of English, how to effectively improve their listening comprehension level will attract more and more attention of learner. In the survey about listening comprehension and listening learning strategy for English majors, research results show that: cognitive strategies will affect the students' listening achievement, especially students in passage listening proficiencies.

listening strategies; listening comprehension; different listening questions

H31

A

1000-9795（2014）03-0341-02

［責任編輯：劉麗杰］

2014-01-16

徐 倩（1987-），女，湖北赤壁人，碩士研究生，從事外國語言學及應用語言學方向的研究。