地方性高校“英語寫作互動式教學模式”的構建

王英華

（臺州學院外國語學院 浙江臨海 317000）

地方性高校“英語寫作互動式教學模式”的構建

王英華

（臺州學院外國語學院 浙江臨海 317000）

本文回顧了社會建構主義模式和寫作的認知理論、社會語用理論，運用相關理論嘗試在英語寫作教學中構建互動式教學模式。本文不僅討論課堂互動，而且關注備課及評價環節，形成具有操作性的教學流程，開展有效的寫作教學。本研究對英語寫作教學具有積極的啟示意義。

英語寫作互動式教學模式；構建；啟示

我國外語寫作教學經歷了結果法、過程法、任務法和新近出現的體裁法以及寫長法。從其發展過程來看, 我國外語教學理念正在從傳統的以教師為中心轉向以學生為中心，寫作教學除了要求學生掌握必要的語言知識能力還要培養其語言社會交際能力。由于地方性高校英語寫作教學存在著課時少任務重、應試過級心理強等問題和困難, 與過程法、體裁法和寫長法相比, 傳統的結果法似乎更適應地方性高校寫作教學的現狀，一直在寫作教學中占主導地位。結果法把重點放在寫作成品上，強調語言的正確性、作文的結構和質量。結果法有較強的應試性，而語言的實際交際能力沒有受到重視。同時, 教學的機械性嚴重壓制了學生的創造力和思維的拓展, 使學生失去了學習活動中的主動地位，漸漸地失去對英語寫作的興趣。本文針對地方性高校英語寫作教學中存在的問題，嘗試在英語寫作教學中構建互動式教學模式。本文采用描述性分析法，對筆者的教學實驗進行了分析與總結。

一、理論基礎

20世紀90年代，Williams 和Burden 對人本主義、建構主義、認知理論和社會互動理論進行整合和詮釋，提出了外語教學理論框架：社會建構主義模式。這一模式的要義是：知識不是通過教師傳授得到，而是學生在一定的情境中，通過師生之間和學生之間的充分的溝通、協商、互動而建構的。(William &Robert, 2000) 此理論框架對寫作教學具有指導意義。

寫作的認知理論首先挑戰了傳統的直線型寫作模式，將寫作理解為一個曲折反復的過程，一個不斷探索和解決問題的過程。寫作時作者須不斷修正錯誤，并回頭作較大篇幅的修正。(Krashen, 1977) 修改是再認識，再創造，再發現的過程。

寫作的社會語用理論認為社會文化因素影響寫作行為。該理論把寫作行為看成是社會化的過程，倡導合作學習，讓學生互相幫助、交流，提供反饋，進行合作寫作。

基于以上理論，寫作教學應以學生為中心，通過創設教學情境，引導合作性寫作、研究性寫作等教學策略，增強寫作教學互動性，培養學生的創新思維和批判思維能力。

二、英語寫作互動式教學模式的構建

英語寫作互動式教學模式是一種既能發揮教師的主導作用又能體現學生認知主體作用的新型教學模式。其備課、上課和評議環節充分體現了師生互動，生生互動和生本互動。

1.互動式備課

互動式備課包括三次備課。1)協作性備課：教師從封閉的自我個體備課轉為教師間的協作備課，取長補短，優化授課方式及內容。包括課前反思和教案預設環節。2)雙向性備課：把教師的權威性備課權下放給學生，讓學生通過預習提出問題，讓學生提出他們感興趣的話題。教師從問題中篩選出有價值并與教學密切相關的問題，把問題設計到教案中。包括課堂驗證和課后備課環節。3)反思性備課：尋找教學預設與教學效果的差異，尋找自身教學與他人評價的結合點，尋找教學實際效果與重新設計的生長點，尋找新設計的可行性與學生能力發展的融合點。包括課堂再驗證和課后再備課環節。

2.互動式課堂

從教學角度來看，學生是主體，寫作課的目的是幫助他們提高認識自我和周圍世界、并有效地表達這種感悟和認識的能力。(祁壽華，2000)教師扮演引導者和組織者的角色，通過創設情境為學生提供寫作的切入點，始終為學生寫作服務，讓學生自由地寫作。為達到寫作課的教學目的，本實驗采用了以下課堂教學手段:

1)預寫活動

a. 相關材料閱讀 b. 主題探討 c. 頭腦風暴 d. 分類梳理

2)范文賞析 a.小組閱讀 b.小組討論 c.教師總結

3)習作講評

4) 合作寫作: 調查項目

a. 觀察、問卷調查、采訪 b. 資料收集 c. 小組修改和校對 d.成品展示

5) 寫作檔案袋

預寫階段主要通過閱讀相關材料，學生與學生、教師之間就主題展開討論，這個生生互動、師生互動的過程既可促進學生對閱讀文本的理解，又可以訓練學生的創造性思維。而師生對討論結果進行分類梳理，對寫作主題、寫作提綱進行磋商、協調，為后續的寫作打下基礎，也訓練了學生的邏輯思維。

如果學生和教師對評價標準理解不一致，學生就認識不到教師反饋信息的“相關性”，從而就不能對學習目標和教師設定的學習任務之間的差距做出正確的評估。能夠理解評價標準的有效辦法就是給學生提供“范文”。(Orsmond，2002)因此，本實驗中，教師精心擬定了英語作文評價標準，并給學生提供好的范文，學生在小組討論中評價范文，而教師及時給予總結評價，提高學生的鑒賞能力和謀篇布局能力。

課堂上一個重要的環節在于帶著學生現場批改作文，讓學生體驗如何把一篇差的文章修改成一篇像樣的文章。實驗中，每次作文都挑選一篇習作讓全班同學進行點評，教師提供理論指導，學生試著去發現問題，解決問題。這種師生共同批改加強了學生對評價標準的認識，對學生自評互評做了很好的示范。

合作寫作旨在生生互動中培養學生的調研能力和合作能力。在實施過程中，筆者發現，學生的調查項目非常精彩。學生的取材十分廣泛：有對女大學生擇偶標準的調查；有對網購與傳統購物的對比分析；有對大學生創業的可行性調查；有對肯德基文化的調查。成品的PPT展示附有照片、圖片、數據、表格，有的附有采訪錄像，展示者聲情并茂，經常博得滿堂喝彩。

由于寫作過程是曲折反復的，文章的修改至關重要。實驗中，鼓勵學生反復修改作文，使之成為佳作。建立寫作檔案袋，將學生的多稿習作、優秀作品以及自我評價與反思放入檔案袋。

3.互動式評議

教師的反饋信息必須在學生能夠理解和接受的前提下才能產生良好的效果。許多研究表明，學生并不理解教師的反饋信息。如“這個例子不能說明主題”，學生并不知道怎樣的例子才能說明主題。因此，評議過程需要加強師生、生生之間的溝通與交流。本實驗具體采用了以下評議方法：學生自評、學生互評、教師書面評議、教師面批。

學生互評是學生了解自己與同伴的寫作學習現狀，爭取合攏差距的一個重要途徑。事先教師提供了詳細的評價標準。實驗中把學生分成四人一組，對組員的初稿進行評論并把評論結果寫下來。教師會評價學生的互評能力和回應同伴評論的能力。筆者發現，同學們從一開始只關注語言問題，逐漸討論習作的主題、結構和論據方面所存在的問題，并提出修改意見。經過一段時間的訓練，習作中的語言錯誤減少，結構也更完整。多數學生開始有意識地使用語篇標識語。論據比較典型，生動，論證也比較充分。

在寫作教學中，最小化批改的方法的使用是比較好的一種方式，這種修改方式可以通過使用修改代碼來實現。(Ferris, 1997) 實驗中，教師用不同類型的符號標出不同類型的錯誤。如S表示拼寫(spelling)錯誤，S/P表示名詞、代詞單復數錯誤，W/O表示詞序(word order)不當，T表示時態(tense)，V表示用詞(vocabulary)等等。然后把標有符號的作業發下去，給學生一定時間，學生在理解符號的基礎上自己糾錯，也可以互相討論糾正。對于學生實在不會糾正的錯誤，教師面批，并做必要的講解，讓學生再修改。實踐證明，面批非常奏效。在面對面的信息交換過程中，學生可以清楚地表達自己的觀點并和老師一起探討自己的文章，往往會加深文章修改的深度。

在評議階段，師生互動主要通過教師書面評議、教師面批及學生修訂體現，生生互動主要通過學生互評體現，生本互動主要通過學生自我修訂作文體現，期間三種形式交替進行。

三、啟示

英語寫作互動式教學模式是對傳統教學模式的改革，是一種創新教學。經過一學年的教學實踐，筆者認為，此教學模式給我們以下幾點啟示。

第一，樹立寫作信心和培養寫作興趣是英語寫作教學成敗的重要因素。寫作課堂師生、生生、生本之間的交流和互動，從本質上調動了學生的積極性，觸發了他們的寫作興趣。在實驗中，一些平時沉默寡言的學生對調查項目、小組討論及小組展示活動表現出濃厚的興趣，他們積極發表觀點。教師抓住機會給予肯定，并提出改進意見，這有助于學生寫作信心和興趣的培養。

第二，學生很注重教師及同學對其作文的評價。學生在寫作中非常需要教師不斷的細致的建設性的評議。教師評議焦點從詞匯、語法向思想、內容的轉移，有效引導了學生寫作的重心，突出了寫作的交際功能。因此，制定出比較客觀的評估標準對寫作教學有積極意義。

第三，對文章的反復修改體現了學生自主學習能力的發展。通過學生初稿、學生自評、互評、教師書面評議、教師面批、學生自我修訂、教師終稿評閱等方式指導學生多次修改作文，幫助學生提高寫作能力。指導學生多次修改作文，幫助學生提高寫作能力。而學生佳作的完成有效激發了學生的成就感，引導學生進入良性循環，最大限度地發揮學生的主動性和自主性。

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The construction of "English writing interactive teaching mode" in local colleges and universities

Wang Ying-hua

(School of Foreign Languages, Taizhou University, Linhai Zhejiang,317000, China)

This paper reviews the social constructivist model and cognitive theory, social pragmatic theory, using the related theory to construct interactive teaching mode in English writing teaching. This paper not only discusses the interactive classroom, but also on the preparation and evaluation process, forming practical teaching process, to carry out effective writing teaching. This study has positive implications for the teaching of English writing.

English writing interactive teaching mode; construction; enlightenment

H315

A

1000-9795（2014）03-0323-02

［責任編輯：劉麗杰］

2014-01-14

王英華（1978-），女，浙江臨海人，講師，從事語義學與語言教學方向的研究。