淺析教育國(guó)際化影響下EGP教師轉(zhuǎn)型ESP教師

曾 瑋

（武漢科技大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 湖北武漢 430081）

淺析教育國(guó)際化影響下EGP教師轉(zhuǎn)型ESP教師

曾 瑋

（武漢科技大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 湖北武漢 430081）

隨著教育國(guó)際化進(jìn)程的加快，目前的EGP(English for General Purpose)通用英語(yǔ)所培養(yǎng)出來(lái)的人才不足以應(yīng)付對(duì)外交流。為滿足社會(huì)的需求，各高校正壓縮大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)課程而逐步開(kāi)設(shè)ESP(English for Specific Purpose)課程作為后續(xù)課程。大學(xué)英語(yǔ)教師長(zhǎng)期從事基礎(chǔ)課程的講解正面臨前所未有的挑戰(zhàn)。本文分析了轉(zhuǎn)型的必然趨勢(shì)以及EGP教師所面臨的困境，最后提出相應(yīng)的建議，為EGP教師成功轉(zhuǎn)型ESP教師提供參考。

EGP教師；ESP教師；轉(zhuǎn)型

一、EGP教師轉(zhuǎn)型ESP教師的必然趨勢(shì)

隨著經(jīng)濟(jì)全球化和高等教育國(guó)際化的發(fā)展，各個(gè)高校根據(jù)自身的實(shí)際情況正在進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交流的能力。教師作為課堂教學(xué)的實(shí)施者，直接影響著教學(xué)改革的效果。盡管大學(xué)公共外語(yǔ)教師正竭力使用新的教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式來(lái)提高學(xué)生的積極性，但根據(jù)相關(guān)調(diào)查研究，我國(guó)高校大學(xué)生仍普遍存在學(xué)習(xí)興趣不高，動(dòng)力不足，無(wú)法應(yīng)對(duì)對(duì)外交流的困境。EGP(English for General Purpose)通用英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)不能滿足學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需求。在這種環(huán)境下，部分大學(xué)公共英語(yǔ)教師開(kāi)始嘗試開(kāi)設(shè)ESP(English for Specific Purpose)課程作為基礎(chǔ)英語(yǔ)的后續(xù)課程來(lái)滿足教育國(guó)際化進(jìn)程的要求。筆者對(duì)本校幾個(gè)學(xué)院教學(xué)管理者分別進(jìn)行訪談，了解到各學(xué)院迫切需要具有專業(yè)英語(yǔ)能力，具有國(guó)際化視野和國(guó)際化科研水平的專業(yè)教師。蔡基剛曾對(duì)亞洲地區(qū)進(jìn)行調(diào)查，香港大學(xué)、香港科技大學(xué)等六所香港高校的英語(yǔ)課程基本上都是學(xué)術(shù)技能類的課程而非基礎(chǔ)英語(yǔ)課程。日本高校現(xiàn)在不僅有ESP的專門研究機(jī)構(gòu)，還定期舉行ESP研討會(huì)，非常重視ESP的課程。我國(guó)要想實(shí)現(xiàn)高等教育國(guó)際化，與一流高校接軌，與國(guó)際學(xué)術(shù)順利交流，必須全面開(kāi)展ESP教學(xué)。針對(duì)這種教育形勢(shì)，高校逐步縮減大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)課程，甚至有專家提議取消大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)課程。EGP教師一直以來(lái)肩負(fù)大學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)，為滿足學(xué)校，社會(huì)以及學(xué)生對(duì)專業(yè)英語(yǔ)的逐步需求以及自身職業(yè)的發(fā)展，EGP教師轉(zhuǎn)型ESP教師進(jìn)行教學(xué)是一個(gè)必然趨勢(shì)。根據(jù)Hutchinson和Waters的觀點(diǎn)，ESP教師是從語(yǔ)言教師發(fā)展而來(lái)的，ESP教學(xué)屬于語(yǔ)言教學(xué)的分支，而不側(cè)重于專業(yè)教學(xué)；ESP教師沒(méi)有必要深入研究和精通專業(yè)知識(shí)，他們應(yīng)該對(duì)某一專業(yè)有所了解，但不必要成為這個(gè)領(lǐng)域的專家。由此可見(jiàn)，大學(xué)公共英語(yǔ)教師向ESP教師轉(zhuǎn)型是可行的，但這種課程轉(zhuǎn)型的嘗試正面臨前所未有的挑戰(zhàn)。

二、ESP教師需要具備的基本素質(zhì)

1.合格的英語(yǔ)教師。ESP課程既屬于語(yǔ)言技能課，又是語(yǔ)言應(yīng)用課。教師首先需要具有豐富的詞匯儲(chǔ)備，了解專業(yè)英語(yǔ)中的詞匯，語(yǔ)法以及篇章結(jié)構(gòu)與普通英語(yǔ)的不同。應(yīng)具備較強(qiáng)的口語(yǔ)能力與閱讀能力，能夠閱讀國(guó)外文獻(xiàn)，專著等。由于各個(gè)領(lǐng)域與國(guó)際交流更加緊密，教師應(yīng)能培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)口語(yǔ)表達(dá)，進(jìn)行學(xué)術(shù)交流。

2.合格的課程設(shè)計(jì)者，同時(shí)能為學(xué)生提供實(shí)用可行的教學(xué)資料。英國(guó)教育學(xué)家哈欽森和沃特斯曾指出ESP是一種基于學(xué)習(xí)者需求的語(yǔ)言教學(xué)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法，強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為需求的主體性教學(xué)模式。而需求包括國(guó)家政策的需求，社會(huì)行業(yè)人才的需求以及企業(yè)人才的需求。ESP教學(xué)是基于各種需求的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，教師應(yīng)根據(jù)需求對(duì)課程進(jìn)行設(shè)計(jì)。例如商務(wù)英語(yǔ)的教授，教師應(yīng)拓展有關(guān)商務(wù)運(yùn)行機(jī)制的術(shù)語(yǔ)，讓學(xué)生了解各國(guó)的商務(wù)習(xí)慣以及商務(wù)管理模式，以促進(jìn)文化的交流。教學(xué)模式應(yīng)在各種模擬的商務(wù)活動(dòng)中使學(xué)生全面了解商務(wù)文化，公司文化差異，培養(yǎng)學(xué)生從事商務(wù)活動(dòng)的技能。

3.專業(yè)教師與學(xué)生的合作伙伴。英語(yǔ)教師首先應(yīng)該對(duì)專業(yè)的知識(shí)體系有詳細(xì)的了解，掌握專業(yè)教學(xué)的特點(diǎn)，應(yīng)與專業(yè)教師積極交流，廣泛參與行業(yè)活動(dòng)，了解專業(yè)前沿與技術(shù)，為教學(xué)提供基礎(chǔ)。同時(shí)應(yīng)與學(xué)生合作，將學(xué)生的需求與英語(yǔ)能力的培養(yǎng)結(jié)合，通過(guò)各種形式的活動(dòng)提升專業(yè)英語(yǔ)能力，提高學(xué)生應(yīng)用的能力以促進(jìn)國(guó)際的交流。

4.合格的教學(xué)研究人員。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況積極組織實(shí)施調(diào)研研究，不斷更新教學(xué)觀念，探索新的教學(xué)模式，不斷改進(jìn)課程的設(shè)計(jì)以適應(yīng)社會(huì)的需求。

三、 EGP教師轉(zhuǎn)型面臨的困境

1.觀念與角色的挑戰(zhàn)。公共英語(yǔ)教師長(zhǎng)期從事基本的英語(yǔ)聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫(xiě)，譯五項(xiàng)技能的培訓(xùn)，注重學(xué)生語(yǔ)法，詞匯的講解以及輸入性閱讀的提高。教材內(nèi)容涉及面廣泛，多為西方社會(huì)和文化，與學(xué)生專業(yè)沒(méi)有多大的關(guān)系。教學(xué)的目的培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力和一定的聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)、譯能力，使他們能用英語(yǔ)交流信息；幫助學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)，掌握良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法，提高文化素養(yǎng)。培養(yǎng)的目標(biāo)并不涉及國(guó)際學(xué)術(shù)的交流。同時(shí)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在應(yīng)試性，學(xué)生考試能力強(qiáng)，應(yīng)用能力差。許多學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)英語(yǔ)的目的僅僅為了通過(guò)四六級(jí)考試，在某種程度上影響教師教學(xué)的目標(biāo)。公共英語(yǔ)教師很少涉及專業(yè)課程的講授，從知識(shí)層面上說(shuō)教師專業(yè)知識(shí)薄弱，很難在短時(shí)間內(nèi)勝任ESP的教學(xué)。

2.對(duì)于ESP課程，各高校認(rèn)識(shí)不統(tǒng)一，缺乏重視。并且學(xué)術(shù)界對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)看法不一，到底是該繼續(xù)打基礎(chǔ)還是結(jié)合專業(yè)開(kāi)設(shè)ESP課程存在嚴(yán)重分歧，使ESP教學(xué)處于混亂和尷尬的狀態(tài)。EGP教師本來(lái)就處于矛盾彷徨中，對(duì)于轉(zhuǎn)型與否，認(rèn)識(shí)不夠清楚，有的教師抱有僥幸心理等待觀望，勢(shì)必影響其職業(yè)的發(fā)展。同時(shí)公共英語(yǔ)教師的轉(zhuǎn)型需要學(xué)校的大力支持和提供足夠的機(jī)會(huì)對(duì)EGP教師進(jìn)行培訓(xùn)，并給予他們足夠時(shí)間進(jìn)修專業(yè)知識(shí)，但目前條件不允許。

3.公共英語(yǔ)教師課程的轉(zhuǎn)型所帶來(lái)的焦慮感影響教學(xué)的效果。大學(xué)英語(yǔ)一直處于改革狀態(tài)，由傳統(tǒng)的“以教師為中心”轉(zhuǎn)換為“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，從講授的角色到指導(dǎo)者，監(jiān)督者等等。教師在不斷提升自我，轉(zhuǎn)變觀念。而從EGP教師到ESP教師的轉(zhuǎn)型是一個(gè)很大的跨越，不僅涉及觀念和角色的轉(zhuǎn)變，而且涉及知識(shí)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變，教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)手段的更新，是一個(gè)全新的嘗試，給EGP教師帶來(lái)了極大的挑戰(zhàn)。教學(xué)轉(zhuǎn)變的必然趨勢(shì)使EGP教師產(chǎn)生極度的焦慮感，擔(dān)心自己無(wú)法很快吸收專業(yè)知識(shí)，無(wú)法適應(yīng)特殊用途英語(yǔ)教學(xué)的方法，很難承擔(dān)其教學(xué)。這種焦慮感不僅影響目前的大學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)，同時(shí)影響教師的轉(zhuǎn)型。

4.學(xué)生的接受程度和需求不一。盡管我們強(qiáng)調(diào)目前的大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)教學(xué)已經(jīng)不能滿足社會(huì)以及國(guó)際化進(jìn)程的需要，但不能否認(rèn)的一點(diǎn)是許多學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)仍然相當(dāng)?shù)谋∪酢W(xué)生只有基礎(chǔ)牢固，才能更順利的完成專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。那么學(xué)生的需求到底是什么，口語(yǔ)應(yīng)用能力的提高還是專業(yè)詞匯知識(shí)的積累？

四、EGP教師轉(zhuǎn)型的建議

1.EGP教師首先要有緊迫感，應(yīng)準(zhǔn)確定位自身的方向，主動(dòng)通過(guò)書(shū)本，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)專業(yè)相關(guān)知識(shí)。同時(shí)EGP教師可以通過(guò)與專業(yè)教師合作，共同開(kāi)展教研活動(dòng)，觀摩專業(yè)教師教學(xué)，探討教學(xué)模式，參與專業(yè)教師教學(xué)研究，從而提升自己的專業(yè)知識(shí)，教學(xué)水平。

2.學(xué)校應(yīng)提供教師語(yǔ)言培訓(xùn)和專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。ESP 是以跨學(xué)科領(lǐng)域和綜合化為基本特征的，是培養(yǎng)復(fù)合型外語(yǔ)人才的。一方面應(yīng)從專業(yè)英語(yǔ)的詞匯，語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，閱讀寫(xiě)作技能開(kāi)展培訓(xùn)，使教師掌握專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)以及先進(jìn)的教學(xué)模式，提高其整體語(yǔ)言能力。另一方面應(yīng)進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，使教師精通專業(yè)知識(shí)并靈活運(yùn)用，有計(jì)劃有目的的改善其知識(shí)結(jié)構(gòu)，拓寬視野，注重學(xué)科間的相互滲透，培養(yǎng)ESP教師終身學(xué)習(xí)的能力。

3.建立ESP教師發(fā)展評(píng)價(jià)體系。根據(jù)學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)，社會(huì)需求的滿足程度對(duì)教師的教學(xué)模式，教學(xué)方法，教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師根據(jù)其評(píng)價(jià)結(jié)果有針對(duì)的進(jìn)行教學(xué)反思，提高教學(xué)質(zhì)量，滿足學(xué)科的需求。

[1]Нutсhinsоn, T. & Wаtеrs, А. Еnglish fоr Sресifiс Рurроsеs [М]. Nеw Yоrk: Саmbridgе Univеrsitу Рrеss, 1987.

[2]蔡基剛.關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置與教學(xué)目標(biāo)-兼考香港高校大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究,2011(4).

[3]黃萍,郭峰.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的趨勢(shì):ЕGР還是ЕSР?[J].外語(yǔ)研究2011(5).

[4]田澤中.高等教育國(guó)際化背景下的大學(xué)英語(yǔ)方向[J].華章,2013(14).

[5]鄭麗.ЕSР教師角色定位與終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].教育探索,2013(4).

ESP teachers transform to EGP teachers under the influence of education internationalization

Zeng Wei

(College of Foreign Languages, Wuhan University of Science and Technology, Wuhan Hubei, 430081, China)

With the acceleration of the process of education internationalization, the current EGP (English for General Purpose) general English talents is not enough to cope with foreign exchange. To meet the needs of the society, the universities compress university English courses and gradually set up ESP (English for Specific Purpose) as a follow-up course curriculum. University English teachers engaged in foundation course are facing the hitherto unknown challenge. This paper analyzes the trend of transformation and EGP facing the plight of teachers, and proposes corresponding suggestions, provide a reference for EGP teachers successful transformation ESP teachers.

EGP teachers; ESP teachers; transformation

G451

A

1000-9795（2014）03-0276-01

［責(zé)任編輯：劉麗杰］

2014-01-11

曾 瑋（1977-），女，湖北武漢人，講師。