如何提高中小學心理健康教育的有效性

佟衛力

（吉林省舒蘭市白旗鎮中心小學校 吉林舒蘭 132617）

如何提高中小學心理健康教育的有效性

佟衛力

（吉林省舒蘭市白旗鎮中心小學校 吉林舒蘭 132617）

在當代，心理健康是評價個體綜合素質的重要指標之一，對于中小學學生來說，擁有健康的心理，就必須接受有效的心理健康教育。但在這一過程中，很多問題的出現阻礙了中小學心理健康教育有效性的實現。為了解決這些問題，應該加快落實相關教材體系編寫工作；建立恰當的心理健康教育評估體系；提高教師進行心理健康教育的專業化水平；關心教師的成長和心理健康。

中小學；心理健康教育；實效性

心理是否健康早已成為評價個體綜合素質的重要因素，心理健康教育也因此被世界上每個國家和地區視為教育工作的重要內容。我國自改革開放后便將中小學心理健康教育提上議程并出臺了系列重要文件，體現出我國對中小學心理健康教育的重視，對青少年健康成長的關愛。事實證明，歷經幾十年的發展，我國的心理健康教育無論從內容還是形式上都擺脫了建國初期的落后局面，但是取得成績的同時也存在諸多問題。比如關于中小學心理健康教育的教材繁雜而不成體系；中小學缺乏合理有效的心理健康評估導向體系；部分教師專業水平不合格，阻礙了心理健康教育的進行；學校對教師缺乏關注，導致部分教師出現心理問題等等，這些都阻礙了中小學進行有效的心理健康教育。根據所存在的問題，就如何提高中小學心理健康教育的有效性，筆者提出了針對性的對策和建議。

一、加快落實相關教材體系編寫工作

當前絕大多數中小學進行心理健康教育時主要依托于心理健康教育課，一方面，一部分學校基本上沒有擁有一套真正與心理健康教育相匹配的教材，很多學校使用心理健康教育教材各種各樣，基本由學校自主訂購，而沒有經過中央或當地教育部門審定，其教材內容并不能真正適用于學生。另一方面，一些落后地區的學校由于經濟負擔過重根本沒有心理健康教育教材。因此，必須加快落實相關教材體系編寫工作。這種教材體系的編寫應注意兩點：第一，根據小學和中學的身心發展特點，注意從小學到中學教材內容的區別和銜接。按照一般規律，小學生的情感發展會隨著年級的增長而逐漸趨于穩定，但其意志力較差，在思考問題時仍需要及時的指引，更需要別人積極的評價來維護自己的自尊心。中學生在初中和高中兩個階段也有不同，他們的思維方式由具象轉為抽象，情緒情感由強烈與溫和并存轉向延緩，人格中的自我意識極大增強，出現了自治需求。中小學學生在各個階段的不同特點和變化都應該在編寫心理健康教育教材時引起我們的重視，根據特點“對癥下藥”，根據變化調節過渡。第二，編寫適合不同地區中小學學生的教材體系，注意各個地區學生的普遍特征。這一點體現最為明顯的就是城市中小學學生和農村的中小學學生。城市地區的學生由于家庭生活水平普遍高于農村地區，且多為獨生子女，所以他們普遍體現出過分關注自我，自負驕傲，但自我管理意識薄弱的特征；而農村地區由于經濟水平相對落后，父母多為常年在外務工人員，因此學生絕大多數都為留守兒童。他們容易產生自卑心理，且不善與人溝通等等。因此，在編寫教材時應在第一點的基礎上編寫出適合不同地區學生的教材。一切本著具體問題具體分析的原則，真正落實一套有效的心理將康教育教材體系。

二、建立恰當的心理健康教育評估體系

在中小學，學生的學習成績從來都有一份詳盡完整的評估體系，但心理健康教育卻始終沒有一套屬于自己的評估導向體系，這使得我們在尚未擺脫應試教育傳統的情況下大大弱化了心理健康教育的重要性。一些學校雖然也有學生的心理健康教育評價表，但大多是為了應付上級檢查，或是因為要參評優質學校臨時填寫的評價數據。面對這種情況，必須要建立一個恰當有效的心理健康教育評估導向體系。那么如何使這個體系恰當有效呢？第一，要提高心理健康教育評估體系在學生素質教育評估體系中的地位。既然心理健康對于中小學學生的個體發展如此重要，那么拋開其他評價因素的現有地位，心理健康教育都應當成為學生素質評價的最重要因素之一。學校可以根據自身特點，制定一份素質教育評價量表，將各個評價指標及內容羅列出來，適當減少學生成績指標所占比重，提高學生心理健康教育評價指標的比重。第二，可以建立一套獨立的心理健康教育評估體系。這樣做更能夠突出心理健康教育在學生全面發展中的重要作用。擁有良好的心理素質不僅僅有助于學生學習成績的提高，更有利于學生的全方位發展。第三，要把心理健康教育評估體系真正落到實處，更需要將其普遍化，常規化。現在的中小學之所以不重視心理健康教育，很大原因是由于國家對心理健康教育的要求力度不夠，宣傳不到位，一些類似于應試教育的硬性指標還沒有落實。所以中小學教育工作者也就順其自然，放任學生的心理發展。針對這些問題，相關教育部門首先應當將中小學心理健康教育重視起來，再制定一系列的工作內容，評價體系及獎懲制度等。使得中小學心理健康教育工作真正有效進行。

三、提高教師進行心理健康教育的專業化水平

中小學心理健康教育活動的過程中，學生是重要的主體，然而教師也是必不可少的引導者。對于心理尚未完全發展的學生，更要求教師必須擁有扎實的心理健康教育理論功底和靈活的實踐技能。光靠一顆關心學生、愛護學生的心是不夠的，教師更應該提高自己進行心理健康教育的專業化水平。這體現在與學生日常交往的過程中，教師可以時時刻刻關注學生的行為，并能靈敏的根據學生近期的言行感受到學生的心理動向，如果發現問題及時通過正確方式解決等等。然而現今我國中小學專門從事心理健康教育的教師寥若晨星，心理教師通常由分管德育的教師兼任，精力不夠，專業化水平也不高。因此，提高教師進行心理健康教育的專業化水平已成為一個亟待解決的問題。相關部門應當加大對教育工作者的培訓力度。將教師心理健康培訓作為教師工作學習的重要組成部分。引入一系列心理學理論知識的課程，為教師辨別學生不同的心理問題打下基礎；加強對教師進行心理引導的規范化實踐技能培訓，在學習應用心理學的基礎上通過實際操作使教師的引導行為符合學生的心理發展特點，遵循學生身心發展規律。以此來提高中小學心理健康教育的有效性。

四、關心教師的成長和心理健康當今社會飛速發展，人們的生活壓力也越來越大。作為人類靈魂的工程師，教師身上擔負著學生的未來和家長的希望，不僅如此，教師還要把一部分精力放在對自己孩子的教育和教廷的照顧，其實教師自身的壓力也很大，在進入社會的成長過程中也難免會遇到困難，這些環境對他們的心理健康或多或少都會起到消極作用。因此，先關心教師的成長和心理健康，才能保證教師在愉快輕松的心情下對學生進行積極有效的心理健康教育。關心教師的成長和心理健康，首先要為教師提供基本的物質保障，在我國，教師的基本工資普遍較低，且在部分經濟發達、物價較高的地區，教師的工資更加不合理，使得教師只能顧及自身生存發展而無暇關注學生的健康成長，因此，國家應盡快制定合理的教師工資基準線，保障教師的基本生活。另外，學校、家長和社會應當尊重教師這個職業，三方共同努力，從而緩解教師巨大的工作及社會壓力。最后，建議學校定期組織教師的心理健康培訓，疏導教師的心理壓力，糾正其錯誤的心理認知等。為教師進行有效的心理健康教育打下堅實的基礎。

[1]康偉,韓曉琴.陜西省中小學心理健康教育現狀調查[J].中小學心理健康教育,2004(03).

[2]孟四清.我國中小學心理健康教育二十年回顧[J].天津市教科院學報,2003(05).

[3]張藝.人本主義心理學對中小學心理健康教育的啟示[J].當代教育科學,2003(13).

How to improve the effectiveness of mental health education in primary and middle schools

Tong Wei-li

(Jilin Shulan Baiqi Town Central Primary School, Shulan Jilin,132617, China)

At present, the psychological health is one of important indexes to evaluate the overall quality of the individual, for primary and middle school students, we must accept the effective mental health education. But in this process, many problems have hindered the effectiveness of mental health education in primary and middle schools. In order to solve these problems, we should speed up the implementation of the related system of teaching materials compilation work; establish evaluation system of mental health education right; improve teachers' professional level of psychological health education; care the growth of the teacher and mental health.

primary and middle school; mental health education; effectiveness

G444

A

1000-9795（2014）03-0273-01

［責任編輯：劉麗杰］

2014-01-12

佟衛力（1959-），男，吉林舒蘭人，一級教師。