小學英語語法教學若干問題研究

黃 晶

（惠州市第七小學 廣東惠州 516001）

小學英語語法教學若干問題研究

黃 晶

（惠州市第七小學 廣東惠州 516001）

英語語法教學的目的是使學生掌握基本語法知識，更好地進行聽、說、讀、寫等語言實踐活動。在小學階段，語法學習雖不是語言學習的最終目標，但卻至關重要，因此，小學英語語法教學的若干注意問題值得我們探討研究。

小學英語；語法教學；實踐與探索

一、當前小學英語語法教學的現狀

一段時間以來，大家極度地關注語言的交際功能，語言形式的對錯經常被忽略。英語教師遇到公開課、觀摩課以及教學經驗交流，更是極力地回避語法教學。在實際的語言教學活動中，語法知識的相對抽象性、枯燥性，與兒童以形象性為主及其好動、愛玩的年齡特點是一對難以調和的矛盾。教材出現的語法現象該如何處理？是教還是不教？這些問題一直困擾著一線的英語教師。因此，小學英語語法教學中出現的若干注意問題值得我們思考和探討。

這些年的英語教學實踐告訴我：在小學，特別是小學的高年級階段，不掌握所用語言的基本規則，語言活動的過程將充滿尷尬和無奈。因此，我們更多思考的是：學習外語的起始階段，語法知識該如何來教？

二、小學英語語法案例及PEP教材中的語法知識

例句：

1.Please come to my____(twelve) birthday party at six p.m. on Saturday.

2.This is my pen. ____(your) is over there.

3.Look! The bird ____(fly) in the sky.

4.Where are the ____?

A. book B. books

5.I____ a new classroom.

A. have B. has

從以上例句可以看出，小學階段出現的比較典型的語法知識有以下內容：be 動詞am，is，are 的用法；名詞的單、復數變化；形容詞的比較級； There be 的結構；have、has的用法；基數詞、序數詞的用法；各種時態(現在進行時、一般現在時、一般過去時、一般將來時)等。從以上案例可以看出，小學階段的語法規則并不少，這些說多不多，說難也不易的語法知識，對孩子來說確實也不是一件容易的事情。如果小學階段沒有引導孩子正確地使用，必然會影響孩子正確運用語言進行交際，也將影響到孩子今后的英語學習。《英語課程標準解讀》指出：基礎英語語言知識是綜合英語運用能力的有機組成部分，在教學過程中，讓學生學習和掌握英語中哪些約定俗成的、穩定的符號運作體系，如語音規則、拼寫規則、語法規則、語義規則、語用規則等基礎語言知識，有利于提高英語學習的效率，促進他們英語實際運用能力的培養。掌握一定的英語語法基礎知識是基礎教育階段英語課程的基本目標之一。

由此看來，對于小學英語語法，需要我們英語教師探討一種切實可行的教學方法。在教學中，我積極開展隱形語法教學，寓語法教學于聽說讀寫教學活動中，對于激勵學生積極參與，大膽表達，提高學生對語言的感受和初步用英語進行交流的能力大有益處。我就小學英語語法教學進行了如下方法嘗試。

三、小學英語語法教學的方法嘗試

1.借助實物或媒體，創設情境，形象學語法

在教學“名詞的單復數”形式時，最簡單、易行的方式是教師利用身邊的學具、教具等實物展示，如：a book，two books，three books；a pen，two pens; an English book，two English books ……等。教師也可抓住小學生愛數數，愛做簡單重復勞動的心理特點，利用多媒體創設一連串的情景讓孩子參與其中。如教“apples”時，用多媒體課件的動畫效果顯示小猴子到“蘋果樹”上“摘蘋果”的情景，小猴子摘一個，同學們數一個，就這樣邊摘邊數，讓孩子們初步感知名詞復數的表達形式。同樣，a cat，two cats，three cats……等也可以用這種方法讓孩子們輕松地融入到單復數的學習之中。

2.利用歌謠，順口溜等，趣味學語法

歌謠、順口溜是小學生喜聞樂見的學習方式，它朗朗上口，簡單易學深受孩子們的喜愛。

1)數詞分基數詞和序數詞，為讓這語法項目簡單化，總結一個順口溜：

一二三，特殊記，

八去t， 九去e，

五與十二同ve，

ve要用f 替，

ty改成tie，

若是碰到幾十幾，改變各位就可以。

依照以上變化規律，基數詞與序數詞的變化就變得簡單易行了。

One--first two--second three--third four--fourth

five--fifth twenty—twentieth thirty-three—thirty-third

2)am，is，are在人稱代詞中的用法：

我用am，你用are，is 跟著他她它，

單數is，復數are，凡是復數都用are.

根據這一繞口令，be動詞的用法就迎刃而解了，同樣have，has也編成如下順口溜：

have，has表所屬，要把人稱來弄清。

We，they，I，you 來把have 領(I have，you have，we have，they have)。

Has 緊跟(he，she，it )的腳后跟(she has，he has，it has…)，

親愛的小朋友，只要動腦筋，你就能分清。

例：I have a pen.

He has a little sister.

3)名詞性物主代詞和形容詞性物主代詞，樣子相似，不好區分也罷，學生用起來也時常出錯，我教學生記憶如下：

名詞性物主代詞比別人多點東西，所以單詞比較長，派頭比較大，不允許。

“東西”(名詞)跟著它。

這樣一來，單詞比較長，派頭比較大，不允許“東西”(名詞)跟著它的就是名詞性物主代詞了。上面例題2、This is my pen. ____ (your) is over there.這里毫無疑問就要填名詞性物主代詞yours了。

4)一般現在時結構中，主語是第三人稱單數時，動詞要用第三人稱單數形式，但很多學生不易記住，我教學生這樣記：

第三人稱單數勢單力薄，需要一個幫手，那你就在動詞上給它加上絲絲力量吧(s或es)!

例：He goes to school at seven every day.

5) 現在進行時中動詞的正確運用一直是個老大難問題，學生用了動詞的現在分詞形式，會缺少be動詞；或有了be 動詞，動詞只用原形，少了ing. 我這樣告訴學生形象記憶：

主人正要干大事，要找畢(be)當保鏢，保鏢出門不簡單，后面帶著英(ing)這個跟屁蟲。

6)There be“有”特點，主語放在be后邊。

單數主語用is，復數用are 記心間。

例：There is a book on the desk.

There are three pictures on the wall.

3.利用歌曲，鞏固語法知識

在小學英語教材中，有很多英文歌曲朗朗上口，小學生一聽就能唱，《My bedroom》這首歌曲的教學能很好地讓孩子們記住 have/ has的用法。

I have a table in my bedroom. My little table has four legs.

I have a chair in my bedroom.

My little chair has four legs.too.

同樣，《In the classroom》這首歌是對There be 結構的最好鞏固。

In the classroom， in the classroom There is a blackboard on the wall.

There are tables， there are windows

In the classroom where we learn.

歌謠、歌曲的教學，讓枯燥乏味的語法變得生動、有趣，將晦澀難記的語法規則融于有趣的歌謠中對小學生學習語法知識起到化難為易的作用，能更好地實現有效的英語語法教學。

四、小學英語語法教學中要注意的問題

1.在語言情境中感知語法知識

在上面的例句3、Look! The bird ____(fly) in the sky.在這個例句中，學生常常不自覺地會將現在進行時結構中的be動詞漏掉，而老師在講解過程中，也是不斷地強調be+動詞ing形式的結構。試想想，對于小學生來說，他們并不在意什么結構形式，即在學習語言時，孩子的注意力通常首先放在語言的意義(meaning)上，他們很少注意到語言形式或語言規則。在教學中，我們不妨給出幾個句子，讓孩子們自己去總結發現規律，或教師引導學生模仿造句，小組開火車I’m listening. I’m doing my homework. He’s flying. She’s playing computer games ……配合全身反應法讓學生在真實的語言運用中鞏固語法知識。因此，教師要通過創設有意義的情景交際活動，讓學生在實踐中感知語言。在教學中，如果脫離開語言作為交際的工具，而大談特談語法知識是不利于學生英語的學習的。

2.顯性語法與隱性語法教學想結合的原則

顯性語法教學策略是指通過學習語法規則來達到掌握語法的目的，側重在教學中直接談論語法規則，語法教學目的直接明顯；相反，隱形語法教學策略是指在教學中避免直接談論所學語法規則，主要通過情景讓學生體驗語言，通過對語言交際性運用歸納出語言規則，主要強調學生的作用(何宇丹，2007)。在小學，更多地是強調習得性的隱性教學，無意識中習得語法，即利用講故事、做游戲、TPR(全身反應法)、念兒歌、多媒體等間接的、隱性的、直觀的方法來幫助學生鞏固所學的語法，于潛移默化中掌握該項語言規則。

對不同的年齡段，可采取分層教學的方法。中年級以隱形語法教學為主，針對所學知識的難易程度進行恰當處理。高年級則可以運用顯性語法教學講解簡單的語法規則，有機地將顯性語法教學與顯性語法教學結合起來，盡量減輕學生學習英語的負擔，避免知識的混淆和枯燥無味，保護學生英語學習持久的興趣和積極性。

3.明確語法教學的目的，把握語法教學的尺度

在小學階段，語法教學要循序漸進、循循善誘。開展語法教學的目的是把語言作為一種運用的工具來學習，教學語法應該是“表達的工具”，而不是“規則的描述”。《新課標》明確提出，不講解語法概念的規定對于小學英語教學來說是正確的。因此，教師如果忽視語法教學的特點和教學目的，課堂上講授抽象的語法概念和語法規律，忽視學生的接受能力和解決實際問題的能力，最終導致一些學生認為學習語法就是為了應付考試，無法體會到學以致用的快樂，也將使英語語法的學習變得被動、枯燥起來。

綜上所述，英語教師面臨的不是語法教不教的問題，而是怎樣教才能使學生運用自如的問題。教無定法，語法教學也不例外，需要我們英語教師在教學中不斷去總結發現，尋求最佳的小學英語語法教學方法。

[1]國家教育部基礎教育司組織編寫.全日制義務教育英語課程標準解讀[S].北京:北京師范大學出版社,2002,5.

[2]錢云.淺談小學英語語法教學的思考[J].課改研究,2011,2.

[3]陳力.小學英語語法教學答問[J].課改新論,2011,5.

Study on some problems of primary school English Grammar Teaching

Huang Jing

(Huizhou Seventh Primary School, Huizhou Guangdong, 516001, China)

English grammar teaching is to make students master the basic knowledge of grammar, better to listen,say, read, and written language practice activities. In the primary school stage, grammar learning is not the ultimate goal of language learning, but it is crucial, therefore, primary school English grammar teaching some problems worthy of our study.

primary school English grammar teaching;practice and exploration

G623.3

A

1000-9795（2014）03-0249-02

［責任編輯：劉麗杰］

2014-01-20

黃 晶（1973-），女，廣東河源人，英語小學高級教師，從事小學英語教育教學方法方向的研究。