特殊教育學校開展職業(yè)教育的現(xiàn)狀分析及對策研究
——以甲、乙兩所特殊教育學校為例

董金月

（綏化學院教育學院 黑龍江綏化 152000）

特殊教育學校開展職業(yè)教育的現(xiàn)狀分析及對策研究
——以甲、乙兩所特殊教育學校為例

董金月

（綏化學院教育學院 黑龍江綏化 152000）

經(jīng)過對智力落后與聽力障礙相關(guān)書籍以及文獻資料的查閱和研究，發(fā)現(xiàn)，我國特殊教育學校職業(yè)教育總體存在以下幾個方面的問題：課程的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容不完善；職業(yè)教育的辦學條件有待提高；學校、老師和學生與社會間的聯(lián)系相對較少。本文參考了不同層次的資料，著眼于大方向，精確到小問題。主要以甲、乙兩所特殊教育學校為例，針對其突出的兩方面問題，結(jié)合國內(nèi)的優(yōu)秀研究成果，對比分析其開展職業(yè)教育的現(xiàn)狀，并針對這兩所學校所存在的問題研究其發(fā)展策略。

職業(yè)教育；特殊學校；殘疾人；課程

就業(yè)始終是社會關(guān)注的焦點問題，隨著經(jīng)濟的發(fā)展和社會的不斷進步，用人單位的要求也在逐漸提高，殘疾人就業(yè)變得越來越難。那么如何使殘疾人更好的就業(yè)，引起了更多人們的思考和關(guān)注。殘疾人職業(yè)教育正是迎合了這一問題，幫助殘疾人從學校走向了工作崗位。2012年中國殘疾人事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報[殘聯(lián)發(fā)(2013)3號]中的數(shù)據(jù)顯示出，到2012年底，我國已開辦特殊教育普通高中班(部)186個，在校生7043人；其中聾高中121個，在校生5555人；盲高中22個，在校生1488人。殘疾人中等職業(yè)學校(班)152個，在校生10442人，畢業(yè)生7354人，其中5816人獲得職業(yè)資格證書。全國有7229名殘疾人被普通高等院校錄取，1134名殘疾人進入特殊教育學院學習[1]。為殘疾人職業(yè)技術(shù)的學習提供了支持和保障。

《聽力障礙學生教育教學研究》一書中有關(guān)職業(yè)教育的章節(jié)提出，職業(yè)技術(shù)教育對于殘疾學生來說意義重大，不僅有利于學生的全面發(fā)展，為社會培養(yǎng)了后備軍，而且滿足了社會的需要，提高了學生的綜合素質(zhì)[2]。由此看來，殘疾人職業(yè)教育不僅可以提高殘疾人的知識、技能和文化水平，提高我國人民的整體素質(zhì)，而且還可以提升殘疾人的就業(yè)幾率，更為殘疾人平等的融入主流社會提供了支持和幫助。

一、甲、乙兩所特殊教育學校職業(yè)教育現(xiàn)狀分析

(一)甲、乙兩所特殊教育學校的基本狀況

1.甲特殊教育學校的基本狀況

甲特殊教育學校設(shè)有小學部、初中部和高中部，職業(yè)教育與康復教育是該校辦學的兩大特色，主要招收腦癱等智力落后學生。該學校有感統(tǒng)訓練室、音樂治療室等數(shù)十間功能教室，規(guī)模居同類學校前列。

該校針對本校學生的特點編寫了九年義務(wù)教育的校本教材。僅高中部即職業(yè)教育班設(shè)有職業(yè)教育課程，有烹飪、面點、編織、工藝品制作、餐飲客房服務(wù)等多門課程，并且對應每門課程都設(shè)有模擬現(xiàn)實情境的實踐教室。學校根據(jù)學生的能力情況僅開設(shè)少數(shù)課程，近幾年只開設(shè)了烹飪和面點兩門。

該校每天上午四節(jié)課，下午兩節(jié)課，兩次出操，兩次眼操，職業(yè)教育班午飯后還有集體鍛煉活動。職業(yè)教育班的班額較大，大概在30人以上。職業(yè)教育班每天上午全部是職業(yè)課，上課之前老師會針對課程的內(nèi)容布置學生做筆記。下午即學科課，有數(shù)學、語文和安全等課程，高中部沒有課本，所授內(nèi)容由任課老師根據(jù)學生的需要決定。

2.乙特殊教育學校的基本狀況

乙特殊教育學校是縣級寄宿制特殊教育學校，只開設(shè)小學教育的課程。該校主要招收聽力障礙和智力落后學生，學生整體程度較好，僅聽力障礙五年級設(shè)有職業(yè)教育課程。該學校還有律動室、語訓室等功能教室。

該校聽力障礙班級使用的是全日制聾校教材，智力落后班級使用的是上海盧灣區(qū)輔讀學校的校本教材。聽力障礙班還設(shè)有特色手語課。根據(jù)地區(qū)特色，聽力障礙班級的職業(yè)教育課程為亞麻制品編織，沒有專門設(shè)置實踐教室，由本校有經(jīng)驗的教師任教。

該學校每天上午、下午分別有四節(jié)課，沒有間操、眼操等集體活動。職業(yè)教育課在每周五下午進行。該校根據(jù)學生的能力程度分班，班內(nèi)的年齡跨度都比較大，但班額較小，一般在7人以內(nèi)。

(二)對甲、乙兩所特殊教育學校職業(yè)教育現(xiàn)狀的分析

甲特殊教育學校職業(yè)教育開展的情況較好，能夠較好的完成國家職業(yè)教育相關(guān)政策法規(guī)的要求與建議，汲取國內(nèi)職業(yè)教育的新鮮理念和精華，及時優(yōu)化、改進自己的不足。雖然該校各個方面已經(jīng)做的較好，但是仍存在一定的問題。

乙特殊教育學校在校園建設(shè)以及教育教學等方面都不及甲學校，學校管理相對松散，而職業(yè)教育也沒有相應的規(guī)劃，授課形式及內(nèi)容較單一。

對比其他有關(guān)特殊教育學校職業(yè)教育的研究發(fā)現(xiàn)，甲、乙兩所特殊教育學校都共同存在以下兩方面的問題：

1.學校課程設(shè)置比較單一

甲特殊教育學校雖然有多間職業(yè)教育的實踐教室，有多科職業(yè)教育課程的教學經(jīng)驗，但近幾年只開設(shè)了烹飪和面點課程，但是由于一直沒有聘請到面點老師，面點課也處于停上狀態(tài)。烹飪課上，老師在授課過程中，能夠根據(jù)學生的不同情況，為學生設(shè)置不同的教學目標，在這一方面兼顧的較好。雖然班額較大，但是在課堂秩序與老師的授課過程等方面幾乎不受影響，該校教師的素質(zhì)較高，能夠很好的完成教學內(nèi)容。而乙特殊教育學校，僅開設(shè)了一門職業(yè)教育課程，內(nèi)容和形式都很單一，缺乏豐富性與趣味性。

在對乙特殊教育學校校長的訪談中了解到，許多畢業(yè)以后步入工作崗位的學生們，在單位或?qū)嬍业葓鏊簧朴谂c同事或領(lǐng)導溝通交流，常常發(fā)生矛盾，造成了許多不必要的麻煩。其實，這也是由于學校課程內(nèi)容過于單一造成的，對在校生的集體意識、交往能力、思想道德等方面的能力沒有相應的課程培養(yǎng)，導致學生在進入社會以后缺乏這一方面的能力。

2.學校、老師和學生與社會間的聯(lián)系較少

在對甲、乙兩所特殊教育學校的了解中發(fā)現(xiàn)，這兩所學校均沒有設(shè)置學生進入社會實踐等活動，始終是以老師的教授為主，所謂的實踐也都是學校家庭內(nèi)的封閉性練習。在學習過程中，學校也沒有聯(lián)系實習基地讓學生們參加見習，學生和老師都是封閉在學校這個圈子里，與外界聯(lián)系過少，不利于新鮮知識理念的融合。

二、特殊教育學校開展職業(yè)教育的對策

(一)完善課程的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，建立多層次的職業(yè)教育體系

特殊教育學校可以根據(jù)大部分學生的實際特點，設(shè)置多門職業(yè)教育課程，以選修的形式確定每位同學的職業(yè)教育課程。讓學生同時學習兩個專業(yè)，掌握雙技能[3]。老師、家長可根據(jù)學生的評估結(jié)果和對學生的了解，與學生自己的意愿、興趣等綜合情況來選擇所要選修的課程。這樣不僅迎合了每名學生的不同需要，避免了學生的能力水平不同給老師授課帶來的壓力，也可以提高教育教學的效率，改善了個別學生聽不懂，而障礙程度較輕的學生則要重復學習已會知識多遍的問題。

學校不應該以讓學生順利畢業(yè)為己任[4]，應注重學生的全面發(fā)展。在重視職業(yè)教育的前提下，也不要忽略其他知識和能力的培養(yǎng)。

(二)加強社會與學校、老師、學生之間的交流和聯(lián)系，幫助學生更好的融入社會

特殊教育學校在開展職業(yè)教育方面，應該打開校門，打開國門，更多的汲取國內(nèi)外的新理念、新方法，讓學生看到更多與自己專業(yè)相關(guān)的職業(yè)技術(shù)，不斷的提高和完善自我，積極融入主流社會。

特殊教育學校職業(yè)教育課程的老師，一般都是師范類或是特殊教育專業(yè)畢業(yè)的科班生，社會實踐經(jīng)驗較少，大多是經(jīng)過一段時間職業(yè)技能的培訓就進入了教學崗位。學校應組織職業(yè)教育相關(guān)課程的任課教師，到基層去學習，到最貼近生活的地方去，總結(jié)出真正適合殘疾學生的課程內(nèi)容和授課方法，讓學生的課堂更貼近社會。

學校可以聯(lián)系相關(guān)職業(yè)技術(shù)的優(yōu)秀人才或殘疾人畢業(yè)生來學校講學，讓學生們從不同的視角看到該技術(shù)的亮點，取人之長，補己之短，填補職業(yè)教育老師在實踐方面的缺失。學校還應安排學生定期到單位、工廠等基地實習，將所學到的職業(yè)技能運用到實際生產(chǎn)當中，發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，最后解決問題。

[1]2012年中國殘疾人事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報[ЕВ/ОL].2013-03-26. httр://www.сdрf.оrg.сn/ggtz/соntеnt/2013-03/26/соntеnt_30440283.htm.

[2]趙錫安.聽力障礙學生教育教學研究[М].北京:華夏出版社,2006:161-164.

[3]潘紅滇.讓聾校職業(yè)教育與社會無縫對接[J].南京特教學院學報,2008(12)4:18-20.

[4]陳潔.基于聾校職業(yè)教育的現(xiàn)狀分析與發(fā)展對策[J].考試周刊,2010,53:227-228.

Analysis of the current situation and countermeasures of the occupation education in special education schools -- Take A and B, two special education school as an example

Dong Jin-yue

(College of Education in Suihua University, Suihua Heilongjiang,152000, China)

By consulting and research, the mental retardation associated with hearing impairment of booksand literature, the Chinese special education school occupation education generally has the following several aspects: the structure and content of the curriculum is not perfect; occupation education conditions need to be improved; the school, teachers and students and social contact between the relativeless. This reference to the different levels of data, focusing on the major direction, accurate to the small problem. Mainly a, B two special education school as an example, according to the two aspects of the obvious problems, combined with excellent domestic research, comparative analysis of the present situation of the development of occupation education, and for the two schools the problems of its development strategy.

occupation education; special schools; the disabled; curriculum

G760

A

1000-9795（2014）03-0245-02

［責任編輯：劉麗杰］

2014-01-12

董金月（1991-），女，黑龍江龍江縣人，從事特殊教育方向的研究。