法學專業“分階段全過程”實習模式初探

王 瑾

（陜西理工學院經濟與法學學院 陜西漢中 723000）

法學專業“分階段全過程”實習模式初探

王 瑾

（陜西理工學院經濟與法學學院 陜西漢中 723000）

鑒于對法學實踐性的認知，大部分高校都非常重視對學生實踐能力的培養，并根據自身條件，建立起法律診所、模擬審判、專業實習等多種實踐教學模式。由于目前的專業實習模式存在著諸多問題，建立起“分階段全過程”專業實習模式對法學教育目標的實現意義重大。

法學專業；專業實習；分階段；全過程

一、改革法學專業實習模式的必要性

2011年年底，教育部、中央政法委員會聯合發布的《關于實施卓越法律人才培養計劃的若干意見》中提出，法學教育培養計劃的重點之一是培養應用型、復合型法律職業人才，要堅持厚基礎、寬口徑，適用多樣化法律職業要求，強化學生法律實務技能的培養，提高學生解決實際法律問題的能力，促進法學教育與法律職業的深度銜接。[1]由此可見，培養應用型、復合型法律職業人才是卓越人才培養計劃的重點，包括專業實習在內的實踐教學是培養應用型人才的重要方式。然而，法學專業實習存在著頑疾，直接影響到了人才培養的效果。

(一)法學專業實習時間安排不當，無法實現實習目的。主要表現為兩個方面，第一，是實習時間過短，目前，我國大多數高校的法學專業實習時間為一個月到兩個月，學生根本無法在如此有限的時間里熟悉司法實務流程，無法全過程處理一宗案件，往往是剛剛知道如何辦案，實習就已經匆匆結束，實習效果大打折扣。第二，由于實習大多安排在第七學期，恰逢學生復習準備司法考試、研究生入學考試、應聘工作的黃金時間，很多學生對實習“心有余，而力不足”，實習單位對學生的態度和表現也有不滿。因此，延長有效的實習時間迫切而關鍵。

(二)實習崗位固定，指導模式單一，致使學生收獲有限。法學專業的實習單位以法院、檢察院和律所為主，由學校將學生統一分配到各個實習點，然后由各個實習單位再次分配。由于實習單位對學生情況不熟悉，分配時忽略學生的需求和特點，實習期間崗位不輪換。這樣的模式會帶來一些問題，一是沒有照顧到學生自身的學習情況、特長和意向；二是固定的部門和崗位，使學生無法了解到其他部門的辦案程序；三是部門和部門，崗位和崗位差異較大，有些部門案件多，工作任務重，但另一些部門工作清閑，學生收獲有限；四是實習單位鑒于崗位特點，在挑選實習生時，會有性別傾向，比如法院的執行庭等部門往往更愿意，甚至只要男生。

(三)缺少科學有效的考核方法和評價標準，實習難免流于形式。由于目前各高校的對于實習環節的考核方法簡單，評價標準模糊，實習成績對于學生的畢業影響不大。加之我國目前法律人才選拔上的缺陷，實習期間的表現對于學生考研、司法考試以及就業都不會產生直接的影響。學校和學生都把時間和精力集中放在理論課程的學習上，對實習環節熱情不高，重視不夠，使得實踐教學環節形同虛設。

基于上述原因，對現有的法學專業實習模式進行大刀闊斧的改革十分必要。

二、法學專業“全過程分階段”實習模式的建立

鑒于上文中談到的法學專業實習模式的弊病，我們應當對癥下藥，找到治療疾病的有效方法和手段，應當建立“分階段全過程”的專業實習模式。

所謂全過程，是指要求學生在實習過程中至少全面完整地處理或協助處理過一件案件，并提交完整的辦案記錄。案件的審理有著較長的周期，比如一件普通的民事案件的辦理往往需要數個月，更不要說一些大案、要案、疑難復雜案件。在這種情況下，學生無法對案件的辦理有一個整體的把握和了解，更無法深入地學習到辦案的技巧和方法。這樣的實習安排是不符合教學規律的，實踐能力的培養也有一個積累的過程，不可能在朝夕完成。因此，需要給學生安排充足的時間來完成實踐技能的培養。較之于簡單地延長傳統實習時間而言，將實習分階段進行更為可行。所謂分階段，是指法學專業的實習不應該局限于某一個學年或學期，而應該貫穿于專業理論學習的全過程，分階段進行。具體來講實習可以分為三個階段：

第一，觀察性實習階段。這一階段建議安排在大學一年級，重在對法學形成一個初步認知，對司法實務有一個初步了解。法學新生對大學期間的學習目標和任務是缺乏認知的，相當一部分的學生在專業選擇上也是隨機的，缺乏對專業的了解，在學習目標的建立和學習方式的選擇以及未來就業的規劃上也是茫然。因此，這一時期，可以安排學生到實習單位進行觀察性實習，以參觀、旁聽、座談等方式為主，旨在對司法實務形成初步認知，以便更加有目的和有針對性地進行理論學習。在這一階段原則上由學校統一安排，同時，也鼓勵學生利用課余時間、寒暑假時間自主聯系實習單位，以提交實習報告的方式進行考核。

第二，參與性實習階段。這一階段建議安排在大學二、三年級，重在實現學生對司法實務的全面參與，熟悉完整的司法流程，了解各個實習單位以及實習單位內部各部門之間的職能和運作，培養起法律思維、鍛煉法律技巧，學會案件的分析和推理，提高解決問題、化解糾紛的實踐能力。當下中國法學教育很大的一個問題就在于培養出來的學生實踐能力差，一方面是大批無法解決就業的畢業生，另一方面卻是司法實務部門人才的稀缺。通過這個階段的實習，應該使學生具備了初步的執業能力，能夠很快適應實踐需要。這一實習階段應該在二、三年級的每個學期或寒暑假進行，時間要相對較長，以學生書寫實習報告，實習單位量化打分的方式進行考核。

第三，強化性實習階段。這一階段應安排在大學四年級，強調有針對性、有選擇性地設計實習環節，強化實習效果。大四學生已經完成了基本理論課程的學習，通過前兩個階段的實習具備了初步的執業能力。同時，學生已經開始考慮職業規劃問題，有了就業意向。因此，應當充分尊重學生的意愿，有針對性地安排實習單位和崗位，強化實踐能力，做好進入職場的充分準備。這一實習階段以一到兩個月為宜，以學生撰寫實習報告，實習單位量化打分的方式進行考核。

分階段實習的特點在于不試圖短時間、一次性地完成實踐能力的培養，而是循序漸進地加強實習深度，由第一階段的觀察了解，到第二階段的參與體會，再到第三階段的強化提高，這樣的實習模式有效地延長了實習的時間。在充裕的實習期內，可以實現崗位的輪換，把實踐教學和理論教學有機地結合在了一起，符合教學規律，有利于教學目標的實現。

“分階段全過程”實習模式的建立還要注意幾個問題：

第一，學校安排和自主實習相結合，即既可以采取統一安排的實習模式，又鼓勵學生根據學習興趣和自身特點，自主聯系實習單位，盡可能地擴大實踐教學環節的平臺，達到滿意的教學效果。

第二，實習單位和實習學生雙向選擇，即在實習崗位的安排上，改變實習單位根據自身需求單向安排的模式，而應該采取由學生提交學習成績單和意向申請書，實習單位結合自身實際需要進行統籌安排，學校從中協調的雙向選擇模式，以學生能力培養為目標，兼顧實習單位的具體情況。

第三，細化考核標準，建立起科學的行之有效的評價體系，可以對學生在各個實習階段的表現進行量化評價，當然每個實習階段評價的具體的標準也應不盡相同，給予表現優秀的實習生肯定和獎勵，從而充分調動學生的積極性，避免實習流于形式。

第四，加強學校與實習單位的交流，實現實踐型人才培養的合作。“分階段全過程”實習模式的建立和運作離不開實習單位的大力支持和全面配合，學校應該和實習單位建立起長期的穩定的人才培養合作平臺，既能夠提高學校法學專業的辦學質量，又能夠保證用人單位的人才輸送，最終實現學生、學校、實習單位和地方建設的多贏。

[1]李曉霖.法學實訓課程建設與實踐教學改革——基于中美法學實踐教學發展的視角[J].沈陽師范大學學報(社會科學版),2013(3):33.

Model of "the whole process of law major stages" practice

Wang Jin

(Economics and Law Institute,Shaanxi University of Technology, Hanzhong Shaanxi, 723000, China)

In view of the legal practical cognition, most colleges pay much attention to the students' practice ability, and according to its own conditions, establish the legal clinic, mock trial, professional practice, practice teaching mode. Due to the current mode of professional practice has many problems, establish "of great significance to realize the whole process of" stage of professional practice model of law education.

law major; practice; stage; the whole process

D90

A

1000-9795（2014）03-0191-01

［責任編輯：劉麗杰］

2014-01-20

王 瑾（1981-），女，陜西臨潼人，講師，從事公法、法學教育方向的研究。

本文系陜西省教育科學“十二五”規劃項目“地方需求為導向的陜南高校法學專業‘三位一體’人才培養模式改革研究”

項目編號：SGH12404)階段性成果。