論以內容為依托的大學英語課程設置模式

楊 帆

(哈爾濱工業大學外國語學院，黑龍江哈爾濱 150001)

一、大學英語課程的定位

對于大學英語課程定位問題，中國教育語言學研究會會長俞理明教授指出，我國大學英語教學改革存在兩種不同的教學模式:一是以提高學生的語言技能為出發點的語言驅動模式;二是以通過英語獲取所需信息、表達專業思想為出發點的內容驅動模式。

《大學英語教學大綱》作為大學英語教學的指導性文件，在改革開放之后幾經修改。1986年的《大綱》把“培養較強的閱讀能力，一定聽的能力，初步的寫和說的能力”作為大學英語的教學目的;1999年修訂的《大綱》提出“大學英語教學的目的是培養學生較強的閱讀能力和一定的聽、說、寫、譯的能力”;2004年試行、2007年正式確定的《大學英語教學要求》把“培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力”作為大學英語教學目標。雖然三個教學大綱強調的大學英語要培養的語言技能不盡相同，從以培養閱讀能力為重點逐漸轉化到以聽說能力為重點，但它們都是語言基礎知識和語言技能。在大學英語教學改革基本完成教學模式轉變的任務后，英語專家學者和教師普遍認為，大學英語下一步深化改革應該跳出語言技能本身，而轉向學習內容的改革。大學英語教學要朝著以內容為依托的方向發展已成為學界的共識。

以內容為依托的英語教學是以內容驅動的，學習目標是掌握學科知識和提高語言技能，也就是學習課程內容和提高語言水平的有機結合，學生的語言提高是學習內容的自然結果，是學習語言的隱性途徑。傳統的大學英語教學以語言形式驅動為主，內容是學習的素材，學習的目標是掌握語言知識和提高語言應用能力，學習的內容主要以教學大綱規定的詞匯、語法和知識點為原則，學習的內容和素材可以多種多樣，是學習語言顯性的途徑。

以內容為依托的教學，是指將某個主題或某個學科學術內容與語言教學目的相結合，學科知識教學和語言教學同時進行，使學生通過語言獲取信息并在此過程中發展語言技能的一種教學理念。它以第二語言習得理論中Krashen的可理解的語言輸入(comprehensive input)為理論基礎，最早可以追溯到20世紀60年代在加拿大的浸入式語言教學，后來被引入到二語和外語教學中，逐漸演變成以內容為依托的語言教學模式。這種教學模式依托的內容既可以是學科知識，也可以是知識體系中的任意話題，而語言技能的提高則被看作“內容”的自然結果。成功的內容依托式教學既能夠提高學生的學術知識，拓展學生知識面，提高學生綜合素養，也能夠提高學生的語言能力。大學英語課程應該定位于內容依托式的教學已經成為學界的共識，但對以何種內容為依托尚存爭議。

二、以內容為依托的大學英語教學改革方向

1.大學英語教學改革以通識教育內容為依托。2010年10月，在廣州召開的“全國大學英語信息化教學改革成果總結暨外語通識教育與課程設置高層論壇”，拉開了國內關于大學英語未來走向觀點爭鳴的序幕。與會者普遍認為，應該以通識教育為英語教學的主要內容。大學英語與通識教育課程整合為深化大學英語教學改革提供了思路，這一整合既可以實現大學英語教學改革從教學模式到教學內容的轉變，又可以實現大學英語教師從語言技能教師到通識教育實踐者的轉型。王哲、李軍軍、吳鼎民、柴改英、韓雅君等學者認為，在大學英語教學中融入通識教育內容，不僅可以提高英語教學質量，而且可以推動素質教育。

1999年，教育部為了改變高校過于功利化的趨勢，提倡在大學引入“文化素質教育課程”，國內一些知名大學，如北京大學、清華大學、復旦大學，相繼開設了通識教育課程。通識教育強調文理兼修、注重專業橫向拓寬和縱向拓展，注重拓寬學生的國際化視野，加深對世界多元文化的認識，培養受教育者人格，促進其全面發展。大學英語通識教育就是給英語語言功底深厚的大學生以英語為教學語言開設的一批高質量的以文化為內容的英語課程，是以培養國際視野下的跨文化素養以及提升國際競爭力為根本的培養目標。

2.大學英語教學改革以學術英語為依托。另一種內容依托的觀點是，大學英語應以學術英語為依托，實行學術英語與大學英語課程的整合。學術英語是為幫助學習者用英語進行專業學習或進行專業研究的英語教學活動。學術英語作為專門用途英語的分支，是以教授學術英語所需要的語言知識和技能為目的的，是與特定職業和學科相關的。學術英語與大學英語課程的整合是大學生英語學習的需求。學術英語的開設，一方面，為學生打好用英語學習專業的語言和學科內容的基礎;另一方面，社會對大學畢業生的要求已不是一般的聽說讀寫基本語言能力，而是專門英語的能力。

質疑大學英語課程獨立承擔通識教育，而主張大學英語未來的發展方向是學術英語的學者中，比較有代表性的當屬蔡基剛教授。蔡基剛教授認為，大學英語定位在基礎英語上是我國英語教學費時低效的主要原因。培養聽說讀寫綜合應用能力，應該是中學英語的教學目標。由于雙語課程以及畢業后就業市場的需求，大學生不僅要有一般的聽說讀寫的英語綜合能力，還要有專門英語的能力。以學術英語為大學英語教學改革的內容依托，最大的顧慮莫過于教師知識背景和學術水平。對此，蔡基剛教授指出，學術英語不同于專業英語，主要還是側重于語言能力的訓練，其教學所需專業知識背景要比專業英語低得多，現階段的大學英語教師只要經過一定的培訓就能勝任。

三、以內容為依托的大學英語課程設置模式

大學英語教學改革是依托通識教育，還是依托學術英語，二者雖然不盡相同，但并不矛盾，而是相輔相成的，都是以內容為依托的。在目前的情況下，它們與大學通用英語一起，構成實現統一教育目標的三個層面。上海理工大學以培養卓越工程人才為目標，提出了大學英語教學通用英語、通識教育英語和學術英語等三個模塊的大學英語教學模塊設計方案。史光孝提出的通用英語份額逐漸減少，通識教育課程和學術英語課程份額逐漸增多的課程設置方式，對各高校在新的教育環境下設計適合自己學校情況的大學英語課程設置模式提供了很好的啟示。各高校應該根據學校類型、學生水平和需求等因素，制定個性化英語教學大綱和課程設置模式。

本課題組在綜合分析各專家學者觀點和大量調研的基礎上，設計了以通用英語為基礎、以通識教育英語為途徑、以學術英語為主要發展方向的多元化大學英語課程設置模式，即通用英語課程+通識教育英語課程+學術英語課程。在大學第一個學期和第二個學期開設大學英語通用英語課程，教學模式采用“課堂教學+自主學習”的形式，以培養學生聽、說、讀、寫、譯綜合技能為培養目標。在第三個學期和第四個學期，通過大學英語四級考試的學生可以選擇學習英語通識教育課程，同時進行自主學習，完成自主學習任務，以提高學生的文化素養和語言綜合運用能力為培養目標。課題組設計開設的英語通識教育課程有三類:語言技能類課程、文化提高類課程和文學賞析類課程。語言技能類課程包括商務英語、高級口語、雅思聽說、雅思讀寫;文化提高類課程包括美國社會與文化、英國社會與文化、中國文化英語、跨文化交際;文學賞析類課程包括美國文學賞析、英國文學賞析、英美原聲電影賞析。同時，結合創新人才培養方案，開設創新人才班，針對創新人才班的學生開設學術英語寫作、學術英語聽說、學術英語翻譯課程，以滿足創新人才培養的需要。而各個專業的學生根據自己的專業可選擇學習工程英語、計算機英語、法律英語、科技英語等專業性較強的英語課程。

實施以內容為依托的大學英語課程設置模式，是大學英語教學改革的方向，但并不是說通用英語就沒有了開設的必要，各高校應充分認識到內容依托的大學英語教學改革方向，并根據具體學生和師資情況，因校制宜，適當設計通用英語、通識教育英語和學術英語所占的份額，以滿足國家和社會對人才培養的需要。

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