PBL教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)中的應(yīng)用

彭艷華

PBL教學(xué)模式（Problem Based Leaning，簡(jiǎn)稱PBL）是近年來國際上受到廣泛重視的一種教學(xué)模式。它是一種把傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的學(xué)習(xí)方式，由20世紀(jì)60年代美國神經(jīng)病學(xué)教授Barrows首創(chuàng)。最初該方式主要用于醫(yī)學(xué)教育，目前已經(jīng)成為國際上較流行的教學(xué)方法。80年代中期我國一些醫(yī)學(xué)院校開始試行，已成為我國醫(yī)學(xué)教育改革的方向。

一、醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)中應(yīng)用PBL教學(xué)模式的意義

醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)是臨床遺傳學(xué)與醫(yī)學(xué)相結(jié)合的一門邊緣學(xué)科，是醫(yī)學(xué)院校各專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課，對(duì)于學(xué)生以后專業(yè)課的學(xué)習(xí)有至關(guān)重要的作用。傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為中心，講授為主，基礎(chǔ)教學(xué)與臨床訓(xùn)練相互脫節(jié)，醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)與生物化學(xué)、解剖組織學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科之間存在著內(nèi)容的交叉重復(fù)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式一方面沒有激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，往往是被動(dòng)學(xué)習(xí)，積極性不高；另一方面由于內(nèi)容重復(fù)，浪費(fèi)課時(shí)，內(nèi)容又講不透徹。而PBL教學(xué)模式的特點(diǎn)則是以教師為引導(dǎo)，以學(xué)生為中心，以臨床問題作為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生把握學(xué)習(xí)內(nèi)容，突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式和陳舊的教育思想；重能力培養(yǎng)代替知識(shí)傳授，有利于發(fā)展學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力；利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)手段自學(xué)，讓學(xué)生自己去分析問題、學(xué)習(xí)解決該問題所需的知識(shí)，培養(yǎng)了知識(shí)整合的能力。教師把實(shí)際生活中的醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)問題作為教學(xué)材料，采用提問的方式，不斷地激發(fā)學(xué)生去思考、探索，從而最終解決問題?！?br>