高校思想政治理論課實踐教學探析

李光勝

《中宣部教育部關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》（教社政［2005］5號）明確指出，高校思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）要加強實踐教學……圍繞教學目標，制定大綱，規定學時，提供必要經費……加強組織和管理。為落實政策，響應號召，筆者及所在的瀘州職業技術學院（以下簡稱“學院”）一直踐行此方案，了解到全國其他各高校也都積極地從各個角度探索實踐教學的新方法、新途徑，但與方案中的要求仍然有不小的差距，嚴重影響了思政課實踐教學的效果和質量。究其原因是多方面的，要達到方案提出的要求，筆者認為，既要準確把握思政課實踐教學的內涵，又要深入分析問題的關鍵瓶頸所在，有針對性地找到相應的解決辦法，切實保證實踐教學和理論教學的雙向質量和水平。

一、思政課實踐教學內涵的準確把握

目前，學術界對于思政課實踐教學的內涵眾說紛紜，尚無統一的解釋。筆者結合多年教學經驗認為，思政課實踐教學指教師按照教育部門的相關規定，根據教學大綱及教學內容，通過開展調研、案例分析、討（辯）論、參加社會實踐活動等教學形式，促使大學生將理論知識與實踐相結合，提高知識的吸收率，并內化為人生體驗和社會感知，實現知、情、意、行的統一，進而提高大學生思想道德水平、增強思想政治教育實效性的一種教學模式。

第一，從其內涵來說，它是一個教學過程，有其特有的教學體系：教學目標明確、組織性較強、課時及學分教育部直接確定、教學大綱和內容要求全國統一。即教師依據既定的教學大綱和教學內容，有目的地引導學生運用科學的方法，將所學的理論應用于實際，積極從事各類實踐教學活動，幫助他們樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。第二，從其外延來說，其表現形式紛繁多樣。即只要是能體現實踐教學大綱和內容的、有組織紀律性的學生動手活動都可以稱為實踐教學活動。有課內實踐，如就現實話題進行的課堂討論、主題辯論，觀看影視資料，演講比賽等；有校內實踐，如學生所在的各種協會定期舉行的社團活動，課外閱讀活動，主題演講，模擬法庭等；還有校外實踐，如參觀訪問，社會調查，公益性勞動，“三下鄉”活動等。第三，從理論教學與實踐教學的關系來說，二者是對立統一的，統一于思想政治教育教學中，都是為高校思想政治教育服務的，都是加強思想政治教育的重要途徑。對立表現在理論教學是重點、前提，側重于教師對理論知識的宣講與傳授，學生要吃透并掌握理論；實踐教學雖然只是思想政治教育的輔助過程，卻是理論教學的有益延伸和必要補充，側重于對學生動腦、動手等實踐能力的鍛煉，要求學生對理論知識能靈活運用，并逐步將馬克思主義思想觀念實踐化。

二、高校思政課實踐教學中的主要問題

1.師生員工對實踐教學的認識有失偏頗。思政課實踐教學是一種開放式的教學方式，有助于增強思想政治理論的說服力和吸引力。近年來，雖然廣大師生對課程的重要性有了一定的認識，但仍存在認識不夠充分、重視程度不夠等問題，主要表現在以下幾個方面：第一，學校領導、師生及家長不夠重視思政課實踐教學，認為它是麻煩事情，導致學生沒有動力，家長不提要求，教師喪失積極性，領導疏于推動和管理，整個實踐教學成為形式主義，教學效果很不理想。第二，教師和領導對自己的角色定位不清，二者在認識上存在巨大差異，難以協調，影響實際效果。教師認為，實踐教學能否有效開展有賴于領導的重視程度、領導制訂的計劃是否切實可行，并需要相應的人力、物力和財力支持；而領導覺得自己只是監督者，教學應該是授課教師的事情，自己無法直接控制。第三，部分教師對實踐教學的內容與方式認識不準確。一些高校思政課教師知識陳舊，學歷不高，外出學習交流的機會又少，經常片面地將思政課實踐教學等同于大學生社會實踐，如此混淆的思維導致對課內及校內實踐的反對之聲高漲。這種認識上的偏頗使思政課實踐教學的目標很難實現。第四，部分學生對思政課實踐教學缺乏正確認識。當前的學生普遍注重專業知識的學習和技術技能的培養與訓練，認為思政課是無用的大而空的道理，對找工作沒有任何幫助，對實踐教學不感興趣。

2.相關制度和措施不得力，保障機制不健全。第一，宏觀的教學管理方面，不少高校的思政課實踐教學在內容和形式上都有明顯的主觀性，沒有統一研究和科學設計。究其根源在于教育部沒有制定統一的課程規劃和教學大綱，也沒有合理有效的教學評估標準等。這樣的缺失導致很多高校對思政課實踐教學管理不到位。加上經費投入和教學基地建設不到位等因素，嚴重影響了思政課實踐教學。第二，中觀的教學實施方面，思政課實踐教學每次都需要教師充分準備、科學籌劃安排，需要協調師生員工、場所和經費等問題。但實際教學常常表現出較強的隨意性，教師憑一時的熱情，把形式搞得很花哨，組織不規范、標準不統一，缺乏實在的內容，實踐難以深入，教學監控部門難以監控實際的教學效果。第三，微觀的教學評價方面，流于形式的較多，全面、深入、準確、客觀地對教學效果和學生成績的評估少。往往是“評教標準不嚴，內容、形式單一，缺乏科學標準，管理混亂，導致評教困難而難以落實”①；對學生的評價也較隨意，要求很低，許多教師都是就某一話題讓學生完成一個書面作業或是小論文之類的文字性東西，由此給出成績。顯然，這不能客觀地表現學生的實踐過程。

3.缺乏規范性、系統性的教學內容和教學方式。第一，高等院校思政課由獨立的4門課組成，每門課自成體系，理論知識有交叉點。在組織實踐教學時，應該統籌安排。但由于每門課的授課教師基本都不相同，他們只管搞好自己的教學，缺乏有效的溝通和交流，不可避免地會出現實踐內容的重復，學生厭課情緒嚴重。第二，思政課實踐教學尚處初級階段，教師認識不充分，面臨客觀環境的困難，常誤認為相關部門對實踐教學不重視，既然沒有硬性的標準和要求，那就可以自由發揮，出現了一位教師一種教學模式的現象，造成資源不能共享，很難提高教學效果。第三，思政課的最大特點是教學內容和形式具有很強的時效性。可現實卻是受教師業務素質、能力素質和思想政治素質，以及固定經費投入不足等問題的限制，教師的創新熱情、投入實踐教學的積極性和主動性大打折扣，一些材料和教學方式都較過時，難以吸引學生的注意力。第四，實踐教學的對象難以全面覆蓋。實行擴招政策以來，各大高校學生數量劇增，一位思政課教師上課班級可能多達十多個，好幾百名學生，不僅授課任務繁重，而且由于缺乏相應的監督機制，加之教師時間和精力有限，學生的參與度不高；由于缺乏相應的激勵措施，加之學生對實踐課程的認知不足，學生主體參與積極性不高。

三、提升高校思政課實踐教學質量的途徑

1.師生員工要在思想上提高認識，重視實踐教學，創新教育教學理念。第一，加強知行統一教育，拋棄只重理論知識的傳授和學習、輕實踐和能力培養的錯誤觀念。在經濟一體化、科技全球化的今天，思想政治教育活動作用的有效發揮需要高校領導和師生內心信服思政課實踐教學在人才培養中的重要地位，牢固樹立實踐教學與理論教學同重的理念，從實際教學活動出發，幫助大學生建立科學的價值體系。第二，學校領導和教職工要找準自己的角色身份，主動承擔相應的責任，加強分工與合作。領導者要摒棄“事不關己，高高掛起”的錯誤思想，在實施前主動做好規劃，實施中給予相應的人力和物力支持，實施后做好監督工作；教師要充分調動自己的積極性和主動性，大膽探索、創新，選擇貼近學生實際、能緊跟時代進步和社會發展的教學內容和形式，提高教學的針對性和實效性。第三，任課教師要準確把握課程的內涵與外延，突出“社會實踐性”。教師要在“理論指導實踐”的原則下，把不斷變化的實際帶到實踐教學中來，結合學校、專業及社會發展的實際開拓創新，“從生活中來，到生活中去”，有效提升實踐教學活動的功能性。另外，實踐教學的形式非常多樣，教師應摸索更多的切合實際和學生感興趣的教學形式，加強“第一課堂”和“第二課堂”的融合，提高實踐教學活動的生動性和有效性，真正實現思想教育的最終目的。第四，廣大學生要消除實踐教學“無用論”的錯誤看法。充分認識到實踐教學對大學生成長成才的重要作用，認識到自己就是實踐教學的主體；明白實踐教學能使社會閱歷不斷豐富、明辨是非的能力不斷增強，堅定對馬克思主義的信仰；明白實踐教學能增強社會責任感，培養自己寬闊的胸襟和廣闊的視野。

2.完善和優化管理體制，提供制度保障。第一，宏觀的教學管理方面，各級領導要引起重視，將其作為常規工作來抓，有完善的領導和管理機制作為保障。近年來，各高校對思想政治教學實施了組織上的變革，成立了由校黨委書記、黨委副書記、副校長組成的思政課程建設領導小組，以及由思政部、團委、學工部、教務處、宣傳部等相關職能部門領導組成的實踐教學指導小組，加強教學督導，強化運行機制。第二，中觀的教學層面，教師要開展豐富多彩的教學實踐活動，學校要加強管理，科學調配多方資源，為實踐教學課程提供條件。“注重師生課堂的自主性和教育部門的指導性相結合；在實施上注重開放性和可控性相結合；在操作中充分體現實踐教學的多樣性、隨機性和規定性。”②在教學活動實施過程中，教師要注重引發學生思考，促使其價值觀念的成熟。要加強實踐教學的交流機制，共享資源和課程，打造精品課程，使教師能在前人基礎上進一步提高。第三，微觀的教學評價方面，要建立完善的實踐教學評估體系。對教師和學生的評估均要嚴格。學校應建立包括領導、教師、學生在內的科學的考核體系，讓考核結果與學生的畢業、教師和其他工作人員的評優、晉升和職稱評定掛鉤。通過完善的評估體系引導大家重視思政課實踐教學，“教師不僅要認真指導學生的實踐調查報告和論文，將其納入成績考核體系，而且要親自帶領學生參加活動，組織討論，進行總結。”③這樣既能對教師的教學過程進行有力的監督，又能對教學結果做出有效的評價。

3.建立系統性、規范性的實踐教學內容和形式，從經費撥付、師資培訓、基地建設等方面保障教學活動正常開展。前提是統一內容規范形式。領導者及實施者要大力開展各種實踐模式，堅持課內和課外實踐，校內和社會實踐，假期和學期內實踐，以及集中和分散實踐相結合的原則，結合課程要求和教學實際整合教學資源，對內容和形式進行宏觀指導，讓實踐教學作為一門必修課納入人才培養方案，完善其制度體系，保障其規范、有效運行。關鍵是確保教學經費的充分投入。解決好經費問題是落實思政課實踐教學的關鍵所在。承擔思政課教學的部門基本沒有創收，教師教學積極性的調動很大程度取決于教學經費的投入程度，思政課實踐教學是學校所有學生真正走出課堂、走向社會，需要一大筆開支；思政課實踐教學硬件設施的購買、維護和維修也需要一定的經費。對此，學校和各級主管部門要落實中央提出的經費問題，滿足實踐教學經費的生均要求。只有經費得到切實保證，實踐教學活動才能得以順利開展。核心是加強師資培訓，提高師資業務水平。無論何種教學，教師的素質都起到關鍵作用，直接影響教學的開展。因此，學校和教師都應該千方百計地從多個方面提升思政課教師的思想政治素質、理論功底和社會實踐能力。“大學貴在有大師”，學校必須以教師為本，從教學質量和個人發展的角度出發，制訂科學合理的教師培訓計劃，加強教師對相關理論知識和技能的培訓教育；也可以派遣教師前往農村、企業、政府輪崗，定期組織教師進行社會調查，鍛煉教師的實踐能力。教師也要主動學習，以提升業務能力和綜合素質為目標，廣泛開展相關課題研究，增長閱歷，拓寬眼界，使教學貼近時代和生活，走進學生的內心深處。保障是加快校外實踐基地建設。思政課實踐教學的最大特點是要營造良好的教育環境，建設與之配套的校外實踐教學基地，為實踐教學活動的開展提供重要的物質保障。因此，學校應在堅持雙贏的原則下，通過校企合作，利用社會教育資源，建立設施齊備、功能各異的教學基地，以保證校外實踐的有效開展。

要搞好高校思政課實踐教學是一項艱巨、復雜的系統工程。廣大思政課教育工作者要做好克服困難的長期準備，在工作實踐中，不斷探索、總結，既要有整體統一的規劃，又要因地制宜、百家爭鳴。

［注釋］

①高興武.高校思想政治理論課實踐教學存在的問題及其對策［J］.廣西教育學院學報，2007（6）：79-80.

②靳諾.探索實踐教學的可行性增強公共理論課的實效性——在全國高校思想政治理論課實踐教學研討會上的講話［J］.江南大學學報：人文社會科學版，2004（5）：6-7.

③王春霞.大學生思想政治教育實踐教學探析［J］.滄桑，2011（1）：40.