高校理工科院系“思想道德修養與法律基礎”教學改革

韓迎春 劉惠 魏新麗

文理分科傳統導致理工科院系學生缺乏人文精神的浸濡，未受到文史哲等人文教育渠道的道德教化熏陶，缺乏德育所必需的人文基礎。因此需要針對理工科學生的特點探索出適合的教學模式與教學方法，以增強教學實效性和針對性。

一、高校理工科院系學生的特點

1.缺乏人文精神的浸濡，重理輕文思想根深蒂固。我國長期實行文理分科教育，從高中的文理分班，高考中的文理分卷，到大學的文理分家，這種體制直接導致學習理工科的學生形成學科傾向及思維習慣，重理輕文，缺乏基本的人文知識與人文精神，從而在某種程度上表現出道德認識、理性思考的深度不夠及社會責任感、法律意識等缺乏或淡漠。

2.學習目的上實用主義傾向明顯。受社會就業壓力及學校教學理念的影響，理工科學生往往在學習上存在明顯的實用主義、急功近利的傾向①。重視專業課，輕視基礎課，尤其是對與專業無太大關系的思政課，往往抱著60分萬歲的態度，缺乏基本的學習興趣。

3.擅長理性思維方式，缺乏人文知識的學習基礎。我國一般在高中階段即實行文理分班，學生分班后即主攻理科，這直接導致理工科學生在閱讀能力方面較弱，對社會問題關注度不高。

4.學習方法存在差異，導致理解難度增加。理工科學生喜歡與數字、公式、符號、圖形打交道，而對于通篇的文字有暈頭轉向的感覺，“基礎課”教材本身通篇文字，理論性較強，教師講授過程中多是語言文字的轉換，學生理解較困難，教學效果較差。

二、理工科院系“思想道德修養與法律基礎”教學中存在的問題

1.實用主義傾向導致學生缺乏學習興趣。受市場經濟發展的影響，急功近利和浮躁不安是大學生普遍的心態，出現了學生上課時“專業課認真聽，選修課隨便聽，政治課不想聽”的現象。而且理工科學生實踐意識較強，對于教師的純理論教學不屑一顧，認為理論都是空話，沒有學習的興趣。

2.教材理論性強，學生思考余地少。“基礎課”教材系統地分析和解答了思想道德修養和法律基礎領域的各種理論與實際問題。從閱讀的角度來說，本書并不存在閱讀障礙，但從領會其精神來說，對于不善于演繹推理的理科學生則存在一定的難度。而且教材理論性較強，與社會實踐及大學生的生活實際聯系太少；現成答案、結論太多，留給學生思考并進行探索論證的東西太少②，這對于注重思維獨立的理工科大學生來說，容易產生逆反心理，不愿接受課程內容。

3.課程實踐性差。雖然“思想道德修養與法律基礎”課也有實踐學時，但各院校實踐教學的形式比較單一，多是參觀、演講、觀看電影等之后撰寫心得。對于文科學生來說，寫心得是其擅長的，而對于更注重研究與思考，文字表達能力一般的理工科學生來說，往往是敷衍了事，教學目的很難達到。

三、高校理工科院系“思想道德修養與法律基礎”課教學模式的探索

1.采用案例教學法，提高學生學習興趣。在課程的講授過程中，應根據學生的專業特點和愛好，選擇與專業相關的事例，使課程增加親切感。如在講授“樹立職業理想，培養高尚的職業道德”時，應根據各專業談談學生未來職業的特點及應具有的職業道德。在通過討論得出結論之后，教師可根據不同情況分別采用補充講解、擴展講解、加深講解等方式拾遺補缺，加深學生對案例的理解和記憶③。

2.引入研究型教學模式，提高教材理論的說服力。研究型教學，是指教師用研究的思維、方法和成果開展教學活動。學生看到的不是教師備課后的表演，而是教師對相應問題研究后的闡釋。研究型教學符合學生認知的一般規律，通過研究型教學，引導學生對一些理論問題進行研究思考，針對書上的理論問題教師不是傳授，而是研究其來源、發展及其未來走勢，讓學生在研究探索中領會理論的真正內涵。這樣不僅使教材理論變得簡單易懂，而且正好與理工科學生擅長邏輯思維的特征相吻合，增加其對課程的興趣。

3.設計情境體驗型教學模式，增強實踐教學效果。只有通過實踐的感知，才能將理論與活生生的現實相結合，才能使“基礎”課教學真正達到內化于心、外化于形的效果。在實踐教學中，應引導學生積極參與社會實踐，感受現實生活。如以“等車十分鐘”為題，讓學生觀察在公交車站等車的十分鐘時間中發現的問題，進而引導學生觀察這些問題是共性問題還是個性問題，從而引發學生對社會問題的思考。

四、對教師的要求

1.跨學科資源整合，豐富案例教學資源。“基礎課”教師對于理工科學生的知識結構并不了解，因此，在運用事例時往往從自己的知識背景出發進行舉例講解。教師應根據理工科學生的特點，從學生的專業出發，尋找學科間的關聯點，進行學科間的資源整合，激發學生的學習興趣，實現本門課程的教學目的。教師本身必須改變以往的閱讀習慣，廣泛涉獵自然科學領域，充分豐富案例教學的資源。

2.加大科研投入，創新研究成果。研究型教學的引入，教師不再講“是什么”，而是回答“為什么”，增強學科的實踐性。教師在教學中，可根據課本中的重點難點問題布置選題，引導學生收集整理資料，進行討論、歸納總結。教師必須具有深厚的理論功底，掌握一定的研究方法，能夠掌控學生研究的動態。教師要針對教學內容不斷對自身的知識結構、能力結構及教育思想、理念進行更新和改革，同時要對自己已經習慣的教學方式方法進行深刻的反思，這對“基礎課”教師的專業化發展有著積極的促進作用。

3.創新教學形式，充分利用多媒體。現在各高校的“基礎課”大多采用多媒體教學形式，以增加課堂教學效果，但大部分教師只是將其作為另一塊黑板，或者視頻播放的工具，結果學生在播放視頻時看熱鬧，不放視頻時則鼾聲四起。教師在制作多媒體課件時應注意理工科學生的特點，適當引入圖形、圖像，從感官上先抓住學生的眼球。此外，教師應注意整堂課內容的安排，通過講解、視頻、討論等形式的巧妙運用，提高教學效果。

［注釋］：

①李鑫.淺議理工科院校學生的人文素質教育［J］.考試周刊，2009（31）：25.

②彪曉紅.深化兩課教學改革實現兩課教育創新［J］.中國高教研究，2004（10）：77.

③趙興宏，張玉麟.高等學校思想道德與法治教育有效銜接的若干思考［J］.沈陽農業大學學報：社會科學版，2010（2）：176.