高校思想政治理論課教學中師生互動有效性的探討

張靜

思想政治理論課的師生互動教學通過教師與大學生之間平等、自由的信息互動，以達到大學生思想政治觀念轉變的效果。同時也有利于教育者了解大學生思想政治實際，以此來調整思想政治理論課教學的思路和方法，增強思想政治理論課教學的針對性和有效性。因此，提高高校思想政治理論課教學中師生互動的有效性，成為增強思想政治理論課教學效果的關鍵。在實際工作中，教師應當從轉變自身角色入手，從調動學生學習的主動性、能動性出發，采取不同的教育教學策略，以此增強與學生互動的有效性。

一、轉變教師角色，為互動提供條件

在傳統思想政治理論課教學中，教育者處于知識權威的地位。在一定程度上有輕視同學生之間的思想溝通，漠視學生獨立人格，不顧大學生實際進行思想政治理論灌輸的傾向。更談不到尊重大學生的人格和創造力，其結果必然造成大學生心理上的反感和情緒上的抵觸。轉變教師的角色要求教師放下師道尊嚴的架子，變思想政治信息的傳授者角色為思想政治信息服務者和指導者的角色，從靈魂深處去平等地接觸每一個大學生，與他們實現平等的交往，平等的信息交流。大學生也只有在被尊重、與教師平等交流的基礎上，才有可能打開緊閉的心靈之門，消除對教師的畏懼心理，拉近與教師的心理距離，打破與教師的心理阻隔，這樣才有可能實現師生平等關系的互動。同時，教師角色的轉變，也有利于建立和諧、民主的教學氛圍。只有這樣，大學生們才能以飽滿的熱情，較高的創造力發展自己的思維，促進思想的進步與政治覺悟的提高。

二、加大信息流量，豐富教學的內容

信息是各種思想政治觀念內容的載體，沒有信息就談不到與大學生的思想政治觀念的互動。因此，作為思想政治理論課教師，要利用各種機會，通過各種途徑，增加與大學生信息互動的機會。要突破固有的思維，在課堂教學中改革教學方式，減少講授時間，增加師生互動、討論的時間。教師可以通過提出問題，啟發大學生思維，引導大學生思考，鼓勵大學生傾吐自己的心聲，讓大學生暢談自己的所思、所想，抒發自己的思想政治情感。教師要在這個過程中，以誘導、交流、討論的互動形式引導大學生，給予大學生指導、指正。尤其是對于沒有定論的思想政治觀點，教師要以包容的胸懷，鼓勵大學生大膽地表明自己的觀點，形成師生自由、暢快的課堂互動氣氛。此外，要豐富與大學生互動的內容。由于思想政治觀念附著于各種社會信息內容中，潛藏于社會生活的方方面面，因此，不要單純為了大學生的思想政治觀念的轉變而談思想和政治問題，要注意從政治、經濟、社會、文化、歷史等諸多的方面與大學生進行觀點互動，尤其要著眼于時代的特征，根據大學生的年齡特點，從大學生的興趣、愛好出發，以大學生的日常社會生活為切入點開展互動。

三、重視情感注入，提高教學吸引力

個體情感體驗在人的思想政治觀念的轉變上具有重要作用。在師生互動中，教師要注重以情感人，以真實的情感投入，去感染、影響大學生，激發大學生良好的心理體驗。在課堂教學中，教師一個關注的眼神，一句貼心的話語，都能夠引起大學生美好的情感反應，拉近與大學生的心理距離。因此，教師在與大學生進行互動中，要注意大學生的情感需求，研究大學生的情緒特點，注重滿足大學生良好的情感需求。從引導大學生思想健康發展、人格完善出發，在與大學生互動中多一些鼓勵，少一些批評；多一些指導，少一些干涉；多一些理解，少一些責備。因此，情感互動不是師生間簡單的對話和應答的表層現象，而應當是觸動大學生心靈，引發大學生真情實感的心理活動。

對于大學生來說，他們一般都有較強的求知欲望，都具有被教師尊重、賞識、關注的愿望。因此，教師要在與他們進行交流中，注意研究他們的特點，了解他們的需求規律，關注他們的學習、生活。要換位思考，發現他們的各種情感需要，觸發他們豐富的情感體驗；在師生情感互動中，不但要了解整個大學生群體的需求，更要關注每個大學生的個體需要，尤其是要關注那些個性鮮明，具有特殊情感需求的大學生，在互動中要滿足他們的正常情感需求，緩解和消除他們的不良需求，促進大學生情感需求的良性發展。

四、把握思想內涵，突出教學的目標

在思想政治理論課教學中，選擇師生互動方式就是為了提高思想政治理論課教學的有效性和針對性。因此，在師生互動中，要把握互動內容的思想內涵，不能迎合某些低級趣味需求，堅持思想政治理論課教學的方向。這就要求作為思想政治理論課教學工作者，在教育教學工作中，要注意精選材料，精心策劃，堅持與大學生互動中選擇交流內容的思想政治性，突出思想政治理論課教學的目標性。要將具有時代性、鮮明性和典型性思想政治理論課教學觀點和理念注入生動有趣的課堂互動活動中，提升思想政治理論課教學的效果。

在高校思想政治理論課教學中，要結合時代的要求和育人的需要，注意研究大學生的思想特點，針對大學生思想政治發展中存在的問題，開展有針對性的教育教學互動活動。互動要本著解決大學生的實際思想矛盾，針對大學生目前存在的功利至上、理想模糊、信念缺失、政治觀念淡薄、集體意識較弱、團隊精神不強、協作意識缺乏、社會公德弱化等問題，有的放矢，用鮮活的思想政治理論課教學內容，開展卓有成效的互動活動。

五、堅持教師主導，預防偏離教學目標

思想政治理論課教師應發揮思想政治理論課教學的主導作用，把握和引導大學生向主流思想政治價值觀方向發展。教師要根據思想政治理論課的教學重點、大學生的思想實際設計教學互動環節，通過師生的互動，為大學生解疑釋惑，解決思想政治中的問題；課堂互動中，不但要增加互動時間，還要抓住大學生思想方面的主要認識問題開展互動，提高課堂互動的效率，增強課堂互動的有效性。在每一堂課將要結束時，要帶領大學生梳理課堂學習內容，有意識地使大學生對所學內容進行思考、反思。其中，教師高超的提問藝術是促進師生互動的重要技能，它要求教師既不能簡單地提問，也不能進行“連珠炮式”的提問，使大學生不能深入地思考。教師的提問要具有一定的挑戰性、趣味性，要切中問題的實質和要害，以激發大學生思維的活躍，在此基礎上教師采用適度引導，就有可能取得良好的互動效果。

六、引入信息技術，推動教學改革

互聯網、移動信息技術已經深入到社會生活的方方面面，人們日漸習慣于利用網絡、移動媒體等互動平臺進行學習和生活的交流。作為高校思想政治理論課教師，要充分利用信息條件和網絡條件，研究和探索信息教學、網絡教學，尤其要充分利用網絡平臺，挖掘和利用大學生思想政治理論課教學資源，革新思想政治理論課教學手段。要通過這些現代信息手段的利用，增強課堂教學中師生的互動性，提高思想政治理論課教學的效率，擴展思想政治理論課教學的空間。