基于崗位工作過程的高職課程建設

黃毅英

為了貫徹“以服務為宗旨，以就業為導向”的高職教育辦學方針，創新專業人才培養模式，切實提高高職教育人才培養的質量，需突出行業辦學特色的專業設置，創新高職課程建設的研究與實踐。

一、課程建設與行業發展背景

在新時期的發展形勢下，專業必須為產業發展培養人才，課程的建設也必須以產業的發展背景為依據。當前，廣西在中國—東盟區域性信息交流中心的建設，三網融合、發展物流網、網絡系統安全等基礎環境建設的基礎上，怎樣進行農產品營銷推廣，提高農產品的信息流通，并將營銷推廣技術發展運用到廣大農村，對相關行業的發展提出了新的要求，對肩負區域經濟發展所需的技術應用型人才培養使命的高職教育，提出了新的任務，也帶來了相關專業發展的新機遇。為將高職教育與服務區域經濟緊密結合，廣西教育廳在《廣西中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》及《教育服務新廣西發展行動計劃（2010—2012年）》的工作要求中明確指出職業教育應結合自治區經濟和社會發展需要，結合自治區支柱產業，特別是以工業化、城鎮化、農業現代化為主導方向和核心戰略的廣西現代化建設以及北部灣經濟區發展的需求。這在政策綱領上為高職教育專業與課程建設提出了指向性的目標，而各行業的職業崗位能力的培養又受到經濟因素的影響，現階段，高職教育的專業及課程建設很難完全照搬操作性強的傳統學科類專業建設模式及課程建設模式。因此，結合區域經濟發展狀況和學校發展實際，從高職專業定位入手，研究和探討課程建設模式，對培養適合行業發展的專業人才具有重要的現實意義。

二、崗位工作過程到課程體系構建實施過程

（一）與專業對應的產業行業工作崗位分析

高職的專業設置與行業發展與人才需求相關，關于高職專業設置與產業行業發展的關系，可用原教育部職成司高職高專處處長范唯在《中國青年報》上發表的文章《專業是高職學校的品牌和靈魂》中提出的觀點來概括：“高職專業的經濟屬性決定了高職專業建設必須要跟隨、服務，甚至個別專業要引領其所對接產業的發展。”關于課程在專業中的作用，文章指出：在專業建設時，課程作為細胞，要從體系架構上來考慮左鄰右舍，要講究為同一個目標服務，各個環節之間要講究邏輯聯系，要講究整體設計的大局觀，如同要能串珍珠為項鏈。因此，高職課程體系的構建，要以專業所服務產業的崗位需求為依據。崗位需求的解構，可通過企業走訪調研、相關工作崗位畢業生回訪、召開畢業生就業跟蹤座談會、召開專業工作任務分析會等方式進行。

（二）從工作崗位中分解出典型工作任務，構建課程體系

1.課程體系的建設。專業課程體系的建設，應以行業發展及區域產業結構發展為基礎，與行業單位、實體運營企業、具備職業技能鑒定資質的企業合作，緊密加強與產業典型建設項目的聯系，針對專業所對應的職業崗位需求，以企業項目任務和工作流程為引領、崗位需求和職業技能要求為依據，對接企業崗位群的實際需要優化課程體系。形成以主干課程為核心的“基于工作過程”的課程體系，課程體系可包含公共基礎、專業基礎課程、專業技能課程、專業選修、綜合素質選修、綜合實訓、專業技能證書考證課程七個模塊，模塊的設定可根據課程實施方式及校企合作需要等進行適當調整。

2.課程體系的組織形式。課程體系可按照專業相應職業崗位能力發展層次的遞進關系，及專業知識體系的認知規律，吸取任務驅動的特點，以工作過程及主要工作任務為導向、圍繞每一個職業核心能力要求，展開相對應課程知識與技能的教學。

在整體課程組織上，可參照以下形式貫穿四個階段的遞進關系，分階段實施專業主干課程體系教學：第一階段為工作過程的感知階段，主要包含專業基礎的通識課程；第二階段為專業技術的感知深化及單項技術訓練階段，主要包含專業技能的通用技術課程；第三階段是專業核心技術的訓練階段，主要包含專業技能的核心技能訓練課程；第四階段是面向工作崗位的職業技術技能的綜合訓練，是前階段理論和技術的領會和內化，主要包含專業技能的綜合實訓課程。

3.實踐教學內容的構建。實踐教學內容是高職課程教學的主要內容，在條件成熟的情況下，可考慮引進從事專業對應的產業和行業業務相關的企業入校工作，共建具有企業真實運營環境的實訓基地，為學生提供實踐教學環境，供學生進行專項實訓，提供技術支持。建立起廣泛的校企合作關系，與合作企業共建具有實際可操作的工作項目，作為實踐教學內容運用于實踐教學中，對接實際工作過程，加強學生動手能力。

（三）構建課程體系實施的保障條件

課程的實施是實現專業人才培養目標的途徑，課程體系的實施保障條件則是實現整個目標的基礎。為實現和保證基于工作過程的課程體系的實施，需在實訓基地、師資隊伍建設、課程改革等方面進行配套建設與改革。

1.實訓基地的建設，是高職專業人才培養最基本的物質保障條件。基于工作過程的課程體系實施，應以服務產業發展為宗旨，建成工學結合，校企一體，全面技能開發，與行業需求、社會需求無縫對接，集生產性實訓、頂崗實習、行業服務、教師專業實踐能力培養、對外交流等功能于一體的校內外實訓、實習基地，并進行實訓基地配套的教學體系建設。依托生產性或經營性的實訓基地，課程教學打破教室與實驗室的界限，淡化理論和實踐環節的界限，課程教學內容在生產或經營現場直接組織，使理論教學內容能很快得到實踐的驗證，加快了學生實踐技能的培養。

2.校企通融的師資隊伍，是最基礎的人力保障。在課程教學的實施過程中，可以校企共建實訓基地建設為契機，一方面安排校內專業教師到企業掛職鍛煉，將企業運營經驗應用到實訓課程建設與教材開發中；另一方面加大引進行業、企業教師，全面對接校企師資交流渠道、形式，形成企業和校園共通的“雙師、雙棲、雙崗”教學團隊。

3.課程改革，是課程實施有效性的有力保障。在物質條件和人力資源的雙重保障下，課程的實施有效性還需通過不斷的改革進行認證與推進。一方面可通過對畢業生進行反饋性社會調研，構建緊貼市場的專業人才培養模式和課程教學體系，從市場需求上實現專業人才與社會“零距離”培養目標。另一方面，可推行實施“雙證書”教育，進一步深化課程模式改革?！半p證書”教育的實施為高職教育的發展奠定了社會基石，也為學生就業提供了上崗準備。

三、創新與特色

依托工作過程的課程建設，在課程體系的構建、教學內容組織、實踐教學設計、課程教學實施的方法與手段上，與傳統學科式的課程建設相比，更能體現高職教育專業服務于產業及行業發展的特點，易于實現高職專業培養適應現代社會發展所需的大量高端技能型人才的總體目標。

（一）課程內容的組織體現專業的職業化特點

依托工作過程的課程體系，強調課程內容的構建與企業聯合，打破學科體系，按照職業崗位群對學生職業能力和素質的任職要求構建教學內容，根據職業工作真實任務安排教學項目，將技術的理論基礎與應用方式共同構建一個學習情境，使理論與技術應用在結構上“一體化”，相互關聯，有利于融會貫通，構建出技術中心、多層次項目式課程體系雛形，強調以“能力本位”取代“知識本位”，體現專業課程的職業化特點。

（二）實踐教學設計體現社會化特點

在基于工作過程的課程建設理念指導下，在實施教學的設計與實施上，以行業發展及區域產業結構發展為基礎，緊跟發展趨勢，使課程實踐教學項目和實踐活動的實施突出專業服務行業，使學生的學習與實際的問題相聯系，教學服務于社會。

以企業項目任務和工作流程為引領與合作企業共建項目，作為實踐教學內容運用于實踐教學中，對接實際工作過程，一方面加強學生實踐技能培養；另一方面，通過教學完成企業運營過程，解決傳統教學模式重理論輕實踐，與社會需求脫節的問題。

（三）課程教學強調工學交替，體現教學做一體化的職業教育理念

依托工作過程構建課程體系，在校企共建實訓基地的基礎上，校企合作的形貌通過引進“校中企”，企業實體運營在校內進行，打破教室與實驗室的界限，職業核心技能主干課程所有實踐教學均在“校中企”直接組織教學，解決工學結合人才培養模式教育機會不均等、受益學生面窄的問題，在教學形式上，充分體現“教學做”一體化的高職教育理念，實現高職技能型人才培養的總體目標。

四、結語

基于工作過程的課程建設模式，一方面要實現專業服務產業發展的需求，另一方面要實現高職課程培養人才的目標。如何將過程進行科學的管理，實現校企合作的“雙贏”，仍需要在專業建設與課程體系改革、教學模式過程中不斷實踐，繼續探索。

教育最終目的是培養適應社會經濟發展的建設人才。高等職業教育如何培養適應區域經濟產業發展需要的高端技能應用型人才，更好地為區域經濟發展服務，是一個值得繼續研究的課題。在工學結合的課程建設模式基礎上，社會服務的規模和范圍仍需進一步擴大，隨著高職課程建設理念的不斷發展，課程建設有待不斷開發和建設。