增強高校思想政治理論課育人實效性研究

蔡亮 歐陽鳳蓮

一、當前影響高校思想政治理論課育人實效性的主要問題

（一）教學內容抽象化

作為一門政治性、科學性和實踐性很強的學科，馬克思主義學科具有完整的理論體系和豐富的科學內涵，是思想政治理論課教師開展教學的核心和基礎性內容。在當前社會大變革、大轉型時期，不少教師仍然沿用過于理論化和程式化的教學模式，導致理論與現實出現“兩張皮”的現象。一些教師脫離社會生活的實際和學生的思想實際，對學生關注的社會熱點問題和敏感話題采取避而不談的態度，概念知識理論講得多，與現實問題結合得少，使理論化、概念化的內容成為無本之木；一些教師將教材和教學大綱視為不可逾越的鴻溝，課堂上進行照本宣科式的講解，僵化地講授一些抽象空洞的概念，出現教師在課堂上講概念、學生復習考試時背概念的現象；一些教師即使對某些現實問題和矛盾展開分析，多半也只是停留在表象層面，無法從理性和科學的高度進行深入透徹的分析，給學生留下的印象也只能是牢騷滿腹和憤世嫉俗。

（二）教學方法簡單化

從教學實踐看，不少教師仍然過于強調單向的灌輸式教學，忽視雙向的互動式教學。一些教師一味追求課時和教材內容的完成，一人唱“獨角戲”，與學生溝通和交流的機會非常有限，無法了解和掌握學生的思想狀況，更談不上對學生實施有效的教育和管理；一些教師習慣于傳統的黑板式教學，教學手段單一、落后，即使運用多媒體教學也只是照搬板書；一些教師則是過于依賴多媒體教學，使課堂教學成為播放視頻、展示圖片、宣讀案例的機械過程；一些教師片面迎合某些學生的喜好，將講授重點放在敘述一些歷史人物、歷史事件的“野史”上，把教學變成“故事會”，使教學內容脫離教學目標；一些教師對社會實踐教學的重要性認識不足，缺少對社會實踐環節的設計、策劃、組織和實施，使教學內容與社會生活脫節；一些教師語言生硬、枯燥、乏味，提不起學生的學習興趣。

（三）教學評價機械化

目前，不少高校仍然遵循傳統的評價方式、單一的評價內容和僵化的評價標準，缺少個性化的創造性評價。具體表現為：在評價方式上，重定量評價輕定性評價，重理論評價輕實踐評價。把學生的考試分數、對理論概念的熟記程度等“死”的內容作為評價的唯一標準，忽視學生在個人修養、行為規范、社會實踐等“活”的內容上的表現；在評價內容上，重智育評價，輕德育評價，重教學評價，輕科研評價。注重根據教材內容考核教師向學生傳授知識的量度，忽略教師對學生理想信念、內在素養和行為能力養成過程中所起的作用，以及對馬克思主義學科和哲學、政治學、法學、史學、社會學、教育學等相關學科知識掌握的深度的考核；在評價標準上，重學生評價，輕同行教師、教學督導評價。評價中過多地采信學生對教師的評價結果，或過于放大學生評價在總體評價中的權重比例，對同行教師和教學督導組給出的專業性評價重視不夠。

（四）教師素質單一化

教師的素質和能力，從根本上影響著思想政治理論課的教育教學質量。總體上看，思想政治理論課教師隊伍的素質是好的，但仍存在一些不容忽視的問題。一些教師政治信仰淡化，課堂內以馬克思主義工作者自居，課堂外卻對社會主義、共產主義的前途命運心存疑慮，不能與黨中央保持高度一致，缺乏信仰魅力；一些教師工作責任心不強，敬業精神不足，將教師職業視為副業，以在外兼職走穴為主業，不能為學生樹立良好的示范和表率作用，缺乏人格魅力；一些教師專業知識不牢固，知識面不夠寬，教學基本功不扎實，運用現代教育技術手段開展教學能力不足，教學與科研的良性互動欠佳，不能將教材體系有效地轉化為教學體系，缺乏學識魅力；一些教師對學生成長成才漠不關心，人為地將教書與育人的職責割裂開來，不能與學生進行平等、真誠的談心交心，缺乏親和力。

二、增強高校思想政治理論課育人實效性的著力點

（一）著力深化教材內容改革，實現教材體系向教學體系的合理轉化

1.突出教材內容的整體性，做到“有所為有所不為”。教材體系是教學體系的基礎和依據，教學體系是實施教材體系的關鍵。一要保持教材內容的整體性。四門思想政治理論課雖然從本質上均屬于馬克思主義理論體系，但卻各自承擔著不同的教學內容和教學目的，在教學體系中處于不同的角色。“馬克思主義基本原理”是基礎，其著重闡述馬克思主義的基本立場、觀點和方法；“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”是重點，其重點論述馬克思主義中國化的理論成果；“中國近現代史綱要”是主線，其側重突出只有社會主義道路才能救中國的歷史事實；“思想道德修養與法律基礎”是落腳點，其重在解決學生成長成才過程中遇到的實際問題。二要突出重點和兼顧一般相結合。思想政治理論課教材體系內容豐富，但受課時所限很難做到面面俱到。為此，教師要按照“要精”和“管用”的原則，從總體上建構思想政治理論課的教學體系，對教材內容有所調整、有所側重、有所取舍與拓展，處理好教學重點、難點與一般知識點的關系，尋求最佳的教學結合點。要在吃準吃透教材基本內容和基本精神的基礎上確立教學重點，對教材的重要章節、每章節的主題應重點突出，講深講透；要根據學生關注的熱點和當今社會的重大問題確立理論難點和現實難點，引導學生對現實問題進行理性思辨，加深對教學難點的理解和把握。

2.突出教學內容的理論性，凸顯理論內容的科學性。四門思想政治理論課充分反映了黨領導人民建設社會主義事業的偉大實踐和基本經驗，有針對性地回答了大學生關心的理論問題，是大學生獲取系統的馬克思主義理論知識的主要來源。因此，教學活動必須以教材為依據，通過全面、準確地展現理論內容的科學性和價值性，才會使學生信服真理、認同真理，教育教學才具有實效性。一要做到理論基礎、理論發展和理論運用的完整統一。馬克思主義理論具有鮮明的思想性、理論性和知識性，教學活動中要將其系統性和完整性有機結合，其理論反映在“馬克思主義基本原理概論”中，理論發展體現在“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”中，理論運用則表現在“思想道德修養與法律基礎”。二要做到科學原理與科學精神的有機統一。在對大學生進行馬克思主義基本原理的教育中，要不斷豐富和更新教學內容，引入學術界的最新研究成果，將與時俱進的科學精神貫穿于教學活動的全過程。三要做到理論、歷史與現實的和諧統一。在講述中國近現代史和馬克思主義中國化史的過程中，要將史實與現實有機結合，在幫助大學生了解國史和國情的基礎上凸顯馬克思主義基本原理的科學性，引導學生深刻領會“三個選擇”的歷史必然性。

（二）著力創新教育教學方法，實現單一的理論教學向理論教學與實踐教學并重的有效轉化

1.轉變教育理念，實現教育主體和教育客體的雙向互動和轉換。一要確立學生在教學中的主體地位。大學生有著非常活躍和較為成熟的思想狀態，在教學中不應處于被動等待灌輸的地位，要充分激發他們的潛力，由以教師系統傳授知識為中心向啟發學生發現問題、解決問題為中心轉移，變學生被動參與教學為主動參與教學，變僵化的灌輸為靈活的對話式、啟發式、研究式教學，使教與學表現為動態變換的過程。二要培養學生的科學精神。決定學習效果和效率的直接原因是大學生頭腦中的認知結構和認知加工過程。要使思想政治理論課教學更加靈活有效和富有吸引力，必須引導學生積極主動思考，培養他們的創新意識和創新精神。教師要豐富和完善學生的知識結構，鼓勵他們的懷疑精神，勇于追求真理，營造一個平等自由的課堂氛圍，使學生在啟發心智的過程中享受學習的愉悅，使學習的過程轉化為學生自覺自主的行動。

2.改革教學方法，變單一封閉型教學為復合開放型教學。一要將課堂教學與社會實踐教學有機結合。高校要努力探索行之有效的社會實踐教學模式，讓學生在實踐的熔爐中增長見識、砥礪品質、強化本領。要將社會實踐教學納入教學計劃，對實踐教學提供充足的課時、經費和后勤保障，增強計劃性，減少隨意性；要加強校內外實踐教學基建建設，建立長期穩定的實踐教學基地，組建完善的實踐教學基地網絡；要科學構建實踐教學的綜合評價體系，重點抓好實踐報告或調查報告的撰寫，切實提高運用理論解決問題的實踐能力。二要靈活運用多種教學手段增強教學效果。教師必須在傳統的課堂教學中引入讀、聽、看、談等靈活多樣的教學元素，最大限度地活躍教學氣氛、調動學生熱情。“讀”，即引導學生通讀、精讀馬列原著和黨的重要文獻；“聽”，即組織學生聆聽有關專家、學者就當今社會的熱點和焦點問題所做的專題報告；“看”，即運用現代教育技術手段組織學生觀看教學錄像、電影等；“談”，即開展生動活潑的課堂討論、辯論、演講、知識競賽等活動，加深學生對“為什么”的思考。

（三）著力改革教學質量評價體系，實現重教學過程向重教學結果的科學轉化

1.建立多元化的教學質量評價體系，將教育教學目標轉化為學生成長成才的目標。一要建構多元化的評價內容。在設計評價內容時，要盡量減少機械記憶內容的比重，把學生的主動求知能力、獨立思考能力、質疑辨析能力納入評價范圍，加大考查學生運用所學知識解決實際問題能力內容的比重，提高學生對黨的理論和路線方針政策的理解力和認同度。二要建構多元化的評價方式。在設計評價方式時，要將定性評價與定量評價、形成性評價與終結性評價有機結合，通過學生的知行表現來檢驗教學內容的外化效果。可采取閉卷考試、開卷考試、調研報告、研究論文等有形的考試方式，檢驗學生掌握基本原理與基本知識的水平和程度；更為重要的是可通過社會調查、參觀考察、模擬教學等方式讓學生在實踐中得出結論，最終以學生在活動中的表現對其實踐能力加以評價，讓理論從書本走向現實、從課內走向課外。三要建構多元化的評價標準。在設計評價標準時，既要體現以課程為參考的統一標準，又要兼顧以學生縱向發展為參考的個人標準，以促進全體學生均能夠有個性化的發展。

2.建立有效的過程監督和目標激勵制度，切實提高教育教學的實際成效。一要強化教學質量督導制度。高校要建立學校、二級學院、系三個層級的教學督導機構，通過采取隨機抽查聽課、同行教師評議、學生評教等方式，從教學內容的取舍、教學過程的設計、教學方法和手段的運用及教學效果等方面對教師授課質量進行評價。對于優秀教師典型，要及時總結教學成果，宣傳推廣先進的教學經驗；對于教學效果欠佳的教師，要通過反饋機制督促、引導教師及時改進教學方法；要正確處理好督與導的關系，做到督中有導、導中有督、督導結合、既督又導、以督促導、以導為主。二要建立目標激勵制度。為保證教學目標的實現，必須構建有效的目標體系，通過目標來激勵、激發教師從事教學工作的動力。要將督導結果納入教師的考核評價中，將督查、評價的結果直接與教師的評優評先、職稱評聘、職務晉升和收入分配相掛鉤，大力營造“以事業和目標鼓舞人，以榜樣和成就激勵人”的良好氛圍。

（四）著力提高教師隊伍素質，實現單一型向復合型的能力轉變

1.加強教師隊伍建設，培養德才兼備的高素質教師。一要加強教師的師德修養。師德修養既是教師素質的綜合體現，也是教師內在的人格魅力。教師要處處嚴于律己、率先垂范，養成依法從教、敬業愛崗、教書育人、為人師表的崇高師德風范，塑造言行一致、表里如一、動之以情、施之以愛的良好師表形象，以高尚的人格魅力使學生“親其師”“信其道”，營造和諧的師生授受關系。二要提高政治理論素養。思想政治理論課教師只有具備堅定的馬克思主義信仰、社會主義信念和對中國特色社會主義事業的信心，才能把學生培養成忠于黨和人民的棟梁之材。教師必須增強政治敏銳性和政治鑒別力，始終保持堅定的政治立場和正確的政治方向，在思想上、行動上與黨中央保持高度一致，具有強烈的事業心和高度的責任感、使命感。三要提升教學和科研能力。教學是教師“安身立命”的根本，科研是教師提高教學能力和水平的助推器。要堅持教學與科研的良性互動，以教帶研，以研促教，實現教研相長。教師一方面要夯實教學基本功，提升課堂講授、語言表達、運用現代教育技術手段和駕馭課堂的能力；另一方面要增強科研實力，積極開展馬克思主義學科相關領域的研究，以科研成果來提升教學的理論高度和深度。

2.建立激勵與約束并存的教師考評體系，有效提升教師隊伍的整體素質。一要合理規定教師的教學工作量。高校擴招帶來的學生數量激增與思想政治理論課教師數量不足的矛盾，致使教師疲于應付繁重的教學任務，無暇顧及開展科學研究，更談不上外出進修、攻讀學位、開展學術交流等，不利于教師教學能力的提升和教學質量的提高。因此，高校要加大人才引進力度以緩解教師不足的壓力，并通過制定合理的教學工作量為教師騰出時間和精力“充電”提供保障。二要科學評價教師的教學效果。對教師教學效果的考核，不能僅僅局限于學生的評教，因為學生評教往往帶有較大的主觀性和隨意性，使用不當會直接影響教師教學精力的投入。因此，要綜合評價教師的教學效果。就評價者而言，要全面衡量學生、同行教師和教學督導三方的評價；就評價內容而言，要著重分析理論講授是否清晰透徹，教學方法是否靈活得當；就教學結果而言，要檢驗是否將知識傳授和能力培養相結合。