大學生思想政治理論課中職業觀教育探析

楊亞凡

大學生職業觀是其個體的世界觀、人生觀、價值觀在就業問題上的體現，是大學生對就業指導思想、目的、意義較為穩定的看法和態度。改革開放三十多年來，各項改革繼續推進，社會持續發展，大學生的職業觀呈現多元化趨勢。當前，在馬克思主義、毛澤東思想、中國特色社會主義理論的指導下，以社會主義價值觀引領大學生職業觀成為高校思想政治理論課的應有之義。

一、大學生思想政治理論課中職業觀教育的內涵

“大學生職業觀就是根據社會的發展及大學生自身興趣和需要而形成的關于職業目標、職業道德、職業評價、職業選擇等方面比較穩定的基本看法和觀點；是大學生世界觀、人生觀、價值觀在職業問題上的具體體現。”①2005年國務院出臺了《國務院關于大力發展職業教育的決定》，明確提出要把職業教育作為教育工作的戰略重點。改革開放三十多年，各項改革繼續推進，社會持續發展，對高校職業觀教育無論在教育理念、教育內容、方式方法、教育對象的訴求上都提出了新的要求。從教育理念來看，高校職業觀教育必須以學生現實需求作為突破點，應對教育對象的需求做深入研究。正如馬克思主義認為“任何人如果不踏實為了自己的某種需要和為了政治需要做事，他就什么也不能做。”②從教育內容來看，職業觀教育還沒有走出傳統的“又紅又專”的窠臼，教育內容對社會轉型中職業道德缺失、權錢交易、潛規則、腐敗等現象的解釋力明顯不足，學生游離在現實和書本之間，產生諸多困惑。他們期望思想政治理論課能幫助他們分析其較關注的各種職業領域中的現象，能幫助其解決實際問題，提升其思維和分析能力，最終使其能在職業生涯中立足。從教育方式方法來看，傳統的灌輸式教育、課堂教育模式已略顯單薄，當前大學生職業教育應該是立體的、多層次的，包括課堂、實踐、生活多個領域，方法也應該更多元化，更接近學生的現實需求。從教育對象的訴求來看，在職業理想上大學生希望實現人生價值、掌握技能并為社會所用、完成人格的自我塑造；同時他們也將職業看作謀生的手段，渴望通過獲得好職業來確立其在社會中的經濟、政治地位。這些都給高校思想政治理論課提出要求，作為職業觀教育的主陣地，高校思想政治理論課應該緊密結合學生的現實需求，在改革中逐漸完善，寓教于培，培養其正確的職業觀。

二、大學生思想政治理論課中職業觀教育的目標

（一）增強大學生的社會責任感和誠信意識

誠實守信是中華民族的傳統美德，是修身立業之本，自古就有“人而無信，不知其可也”。作為國家未來建設者的大學生，其誠信意識關系到良好社會風尚的形成。因此應提高大學生的綜合素質，使其夯實自身信用基礎。當前大學生的誠信意識總體是好的，但有時也有考試作弊、抄襲論文等誠信失范行為出現。這些行為在學生謀求職業時就演化為求職簡歷弄虛作假、面試虛夸個人能力、惡意違約甚至采取不正當的“捷徑”來達到個人目的等。這些現象向高校思政教育提出了嚴峻挑戰。高校思想政治理論課應積極引導大學生樹立誠信意識，讓其了解信譽和道德素質才是競爭力的核心內容，誠信就業和誠信創業是當代大學生應當樹立的良好職業道德風尚。

（二）擺脫功利化思想，培育集體主義精神

隨著市場經濟的推進以及高校畢業生就業體制的改革，部分大學生在就業問題上呈現出功利化傾向。有的學生把擔任學生干部和入黨作為謀求職業的“必然步驟”，以收入多少和自我利益的維護為準則，選擇職業時更多考慮自我，忽視對集體和社會的回報與奉獻，價值觀出現偏差。“大學生出現功利化傾向的深層原因也正是缺乏馬克思集體主義價值觀。”③這就要求思想政治理論課要以馬克思主義世界觀引導學生自覺將個人價值統一于社會價值中，正如馬克思所說，“在選擇職業時，我們應該遵循的主要指針是人類的幸福和我們自身的完美。不應認為，這兩種利益是敵對的，互相沖突的，一種利益必須消滅另一種的；人類的天性本身就是這樣的：人們只有為同時代人的完美、為他們的幸福而工作，才能使自己也過得完美。”④要讓學生正確看待個人與集體、個人與國家的關系。在學生面臨生活、學習、就業、人際交往等各方面的壓力下，教師更應該關心其現實需求，找準契機，引導其關注他人、助人為樂、融入社會，建立良好的社會關系。增強他們的集體主義觀念，使其關心社會，遵守社會秩序，自覺維護公共利益，具有社會責任感。

（三）培養良好的職業道德

職業道德是同人們的職業活動緊密聯系的符合職業特點所要求的道德準則、道德情操與道德品質的總和，是社會上占主導地位的道德或階級道德在職業生活中的具體體現。社會主義的職業道德是受共產主義道德原則的指導，同時又是共產主義道德原則和規范在各行各業的具體體現和補充。大學生應該具備的基本職業規范，能在崗愛崗、敬業樂業、平等競爭、誠實守信、辦事公道、廉潔自律、顧全大局、團結協作、注重效益、奉獻社會等。大學生是社會主義事業的接班人，其只有成為具備職業道德的人，才能成為有所作為的人。高校思想政治理論課在進行職業觀教育時，應全方位對大學生進行職業道德教育。

（四）鍛煉艱苦樸素、實事求是的作風

當今的大學生大多是“90后”，面臨工業化、市場化、信息化、國際化的新形勢，其價值觀也隨之呈現多元化。一些青年的躊躇滿志、美好情懷或多或少地受到西方腐朽思想的影響，“自我崇尚”“個人本位”“自我實現”等思想對大學生產生深刻影響，再加上大學生大多是獨生子女，習慣成為被關注的中心，因而更關注個人的發展、利益。這些傾向表現在職業觀上便出現好逸惡勞、拈輕怕重，寧愿去擠城市就業獨木橋也不考慮去西部、經濟落后地區就業。高校思想政治理論課應運用馬克思主義的立場和方法引導學生學會理性審視自我，從實際出發做好職業規劃，把個人職業期望值調校到最佳狀態，使職業意向與社會需求相吻合、與自身實力相吻合。應使大學生具備大局觀，能從國家需要來考慮就業，拋棄急功近利的擇業觀，把個人理想放置于國家、社會理想中去考量，把實現物質滿足和精神追求結合起來，把眼前利益和長遠利益結合起來，把個人價值和社會價值結合起來，在履行對國家責任的過程中實現自我價值。

三、大學生思想政治理論課中職業觀教育的困境

（一）內容開發的偏離

在目前“兩課”內容建構中，課堂教學所占比重很大，兩課教師要在規定學時內按照教學大綱要求完成教材體系的講授，教學任務緊湊而繁重，導致其沒有時間開展職業觀的專題教育。在教學研究方面，教師把精力放在教學手段和方法的理論研究上，對職業觀教育課程內容開發研究得少；著重于學科知識的開發，與各學科之間、與現實問題之間沒有連接點。有的課程教學甚至只注重馬克思主義原理的灌輸，內容過于空泛，脫離大學生生活需求和經驗。實踐教學中，缺乏針對學生職業觀教育的系統、整體的課程資源開發、設計、實施和評價，難于把握學生對職業觀教育的現實需求。

（二）實踐教學的“缺失”

實踐教學歷來是高校思想政治教育者不斷研究、關心的領域，在學生普遍關注的職業問題上，要使教學與實踐相結合。在具體實踐環節中，很多高校主要是開展由團委、宣傳部等部門組織的“志愿者”服務、“三下鄉”、假期社會調查等活動，以職業觀教育為主題的實踐只是其中一個部分。單獨由思想政治理論開課部門組織和承擔的以職業觀教育為主題的實踐活動，由于經費短缺、學生安全考慮、教學計劃安排等相較課堂教學而滯后。

（三）認識上的“錯位”

目前，高校對學生進行職業指導的主體有明確的劃分和歸屬，這一職能被更具體地分派到就業部門、就業指導中心、學生處等相關部門和輔導員來承擔，內容主要涉及市場需求信息、求職應聘技巧、政策法規培訓和講座等。思想政治理論課作為一個獨立主體長期在有限范圍內進行職業觀教育和就業指導工作部門的各司其職，使職業觀教育與職業指導出現相互剝離的局面。

四、大學生思政理論課中職業觀教育的實施途徑

（一）有針對性地設置課程內容

思想政治理論課的四門課程應結合當前形勢和國家政策，把握時代需求和學生需求的內在聯系，充實職業觀教育內容。四門課程雖是獨立的課程，但是相互間是貫通的，具有各自側重的邏輯聯系。例如“中國近現代史綱要”，要結合歷史，讓學生領會今天的幸福生活來之不易，使其能繼續發揚艱苦奮斗作風，具有愛國主義和集體主義精神，立下報效祖國、回報社會的決心；“馬克思主義基本原理概論”，引導學生用正確的立場和方法把握現在的就業環境、形勢、國家政策，自覺把就業期望和自身能力結合起來，把自己的興趣取向和國家需要結合起來；“毛澤東思想和社會主義理論體系概論”，使學生對黨和國家的路線、方針、政策有全面了解，能理性和規范就業，自覺為國家分憂解難，能用所學知識為中國特色社會主義事業貢獻力量；“思想修養與法律基礎”則更多地從學生的道德與法律角度引導、強化學生的誠實守信、愛崗敬業等意識。

（二）加強實踐課程的導向性

實踐課程是學生把所學知識、觀點、方法具體運用到實踐環節中，從而培養自身動手能力的教學環節，這也是學生最容易接受的教學形式。除了依托文化、科技、衛生“三下鄉”和科教、文體、法律、衛生“四進社區”、講座等載體，職業觀教育還可走進革命老區、山區、鄉鎮農村等。也可以結合專業，組織學生到地方政府、工廠、企業、公司、醫院、科研機構等基層去實踐。讓他們從象牙塔里走出去，在各種社會實踐中進行錘煉，并在這個過程中，親身去接觸實際難題，通過觀摩或參與問題的解決提高其對所學書本知識的運用，更重要的是通過這種方式，讓他們更加熱愛自己的專業，更具有責任心和進取意識。

（三）創建內外聯動模式

這里所研究的內外聯動模式主要是指教育主體在教育實踐過程中，以對學生開展職業觀教育為目標的較為穩定的教學活動結構框架和活動程序。有兩層內涵：一是思想政治理論課和學校與就業指導相關部門的聯動；二是思想政治理論課開課部門牽頭與校外相關政府部門、企事業單位等相關單位進行的職業觀合作教育模式。從宏觀上看，內外聯動模式可以把握教學活動整體及各要素之間的相互關聯，有的放矢地進行資源整合，最快速和高效地實現教育目標，即實現思想政治理論課對學生職業觀的有效指導和教育。在聯合教育模式中，作為一種活動程序應突出可操作性，即實事求是根據現有設施、人才等資源，針對學生需求和特質來設計切實可行的方案，并按照步驟有計劃地實施。

（四）加強跨學科理論研究

偉大無產階級革命導師列寧曾經說過，“沒有革命的理論，就不會有革命的運動”。要完成思想政治理論課所承載的對學生職業觀教育的重要任務，必須要有大量的科研成果和理論作為教育實踐的指導。在科研過程中，需要突出實效性，科學方法的使用成為關鍵。思想政治教育作為一門建設發展有30年的新興學科，在其發展過程中有著明顯的跨學科研究特點，學生職業觀教育作為一個子任務，就要求在研究中要廣泛結合相關的社會學、心理學、教育學等不同學科的視角，揭示職業現象和行為，在思想政治理論課的理論框架下進行方法交叉、理論借鑒、問題拉動、文化交融，借多學科理論和方法從教學手段、教學方法、教學模式、教學內容等綜合維度來加強思想教育課中職業觀教育的理論研究。

（五）建立健全機制保障

機制保障對于高校思想政治理論課中職業觀教育具有剛性的導引作用。建立健全機制保障，要明確職業觀教育者不僅僅是就業部門、輔導員、心理健康教育中心等，“兩課”教師在思想政治理論課中職業觀教育中是主要的教育者。應該把學生的就業水平和質量、職業生涯中的評價反饋、綜合量化考核與“兩課”教師的工作績效掛鉤，從制度方面強調工作重點。“兩課”教師應加強與就業部門的溝通和交流，形成在價值觀教育上的合力，便于教育資源的流轉通暢。要保障專項經費的投入，保障教師的培訓、實踐組織費用以及職業觀教育交流講座等活動的正常進行。建立相關的穩定的實踐基地，增加校方和實踐基地的互動。鼓勵教師積極對職業觀教育專題進行理論研究，其研究成果被校方采納的應予以獎勵。多與校外相關專家進行學習交流，多獲取經驗。

［注釋］

①雷康敏.論大學生職業觀教育［J］.企業家天地：理論版，2009（4）：135.

②中共中央馬克思恩格斯列寧斯大林著作編譯局.馬克思恩格斯全集：第3卷［M］.北京：人民出版社，1960：286.

③肖建國，王立仁.大學生功利化傾向及防范教育［J］.思想教育研究，2012（2）：38.

④中共中央馬克思恩格斯列寧斯大林著作編譯局.馬克思恩格斯全集：第40卷［M］.北京：人民出版社，1982：7