辯證分析高職院校校企合作式人才培養中的教師阻力

范雯芩

一、校企合作式人才培養中的教師阻力

我國高等職業院校經過近二十年的理論與實踐探索，初步形成了有別于普通高校，具有自己特色的校企合作的人才培養模式。校企合作式人才培養，是通過校企間緊密的合作，搭建出真實的技能學習環境，有效落實理論基礎與實踐能力雙兼顧的人才培養目標的重要策略，實現了學校、學生、企業的三方“共贏”，緩解了企業用工短缺、學生就業難的問題。校企合作人才培養模式大體有三種：一是“訂單式”人才培養模式。這種模式是在學院設置的專業與企業的崗位需求相適應的基礎上，供需雙方達成人才培養共識，簽訂人才培養協議，共同制訂培養計劃，組織教學，學生畢業后直接到協議企業就業。二是“2+1”模式。該模式把三年的專科教育分為“2”和“1”兩個階段，即前兩年在校內學習，設置以理論課教學為主，以試驗、實習等實踐教學為輔的課程，第三年在企業學習，主要進行頂崗實習，安排部分專業課程。三是“學工交替”模式。即按分段式教學的方法，交替安排全日制學習學期與全日制工作學期，將學習—實踐—學習的方式，往復多次。

教師是人才培養的實施主體，相關研究發現，在諸多影響人才培養改革成效的因素中，教師的態度和行為是其中十分重要的因素。教師并非是同質群體，對待校企合作的人才培養模式必然存在支持、中立、反對的不一致表現。由此，對校企合作人才培養模式持中立及反對態度的教師，便成為校企合作模式推進過程中的阻力。

阻力的原意是妨礙物體運動的一種作用力，泛指阻擋新興事物發展或前進的外力。就改革而言，是指制約傳統走向變革的阻礙力量。美國學者菲利浦·史克雷切蒂認為，由于部分教師對改革的不認同、不適應，導致他們在教育改革中扮演抵抗者甚至破壞者的角色。對于教育教學改革中出現的這種狀況，人們稱之為教師阻力。談及教師阻力，很多人持悲觀或抵制論調。簡單地認為，教師阻力就是教師否定和阻撓校企合作，是落后、消極、沒有覺悟的表現。其實，有學者根據教師阻力的表現差異，將教師阻力分為無益阻力和有益阻力兩類。無益阻力阻擋改革的實施；有益阻力雖然否定改革的某些方面，但卻有利于人們對改革進行反思，可轉化為動力，促進和保障改革的質量。面對校企合作模式中的教師阻力，決不能簡單地在堅決壓制或任其發展的態度中任選一種加以處置，而應善于辯證分析教師阻力的積極意義，尊重教師在人才培養改革中的主體地位。邁克·富蘭在《教育改革的基本認識》中指出“當我們開始把沖突、多元化和阻力看作是積極的、成功來說是絕對必不可少的因素的時候，各種突破性的進步就要產生了。”①那么在實施校企合作的人才培養模式的過程中，教師阻力究竟在什么意義上體現出特有的積極性呢？

二、教師阻力在高職院校實施校企合作人才培養模式中的積極性表征

1.人才培養中存在“政策磨損”現象。復旦大學曹沛霖教授曾指出，“制度磨損”是指制度在實際運行過程中，結構與功能逐步偏離原有的設計目標。為此，校企合作應遵循前瞻性、長期性的教育規律，在設置專業時，將社會適應性與企業崗位性相融合，既要滿足企業當前的需要，又要考慮社會長遠發展的需求。但在實際操作中，卻存在較明顯的顧此失彼的局面。例如，“訂單式”人才培養模式中，在學院方面，受“訂單”的約束，過度迎合企業對崗位實用性的需求，最大化地從企業實際出發設計教學計劃，忽略學生的綜合知識的學習，偏重于突出企業的人才知識與能力結構的崗位特征，以強化崗位技能。為了讓學生早日上崗操作，大大縮短學生在崗訓練的適應期。在企業方面，不舍得花費更多的時間，投入更多的人力和財力去培養學生的多種職業技能，更不愿意將一些核心技術傳授給學生，而是機械地重復當下崗位技能，忽視能力培養。人才培養目標趨附于“企業需求”，背離了“學院觀點”的初衷，造成政策“磨損”，造成學生的知識素養、能力素質口徑狹窄和單一，阻礙其進一步發展。校企合作中的政策“磨損”，直接影響了教師參與“訂單式”人才培養模式的積極性，催生教師阻力。

2.校企合作單位準入制存在問題。企業與學院的合作主要表現為企業為學院提供實踐場地、指導人員等，企業僅獲得極少量的報酬。由于高職院校的科研能力較弱，無法為企業提供技術上的幫助，有些企業怕麻煩會想方設法拒絕。校企合作中普遍存在“校熱企冷”的不平衡現狀，為此，校企合作的準入制標準一降再降。在“2+1”模式中，為保障學生1年的頂崗學習時間和實效，學院甚至委曲求全地與一些資質水平不高的企業進行合作。這類“偶遇”的企業技術指導力量欠缺。工學過程中，企業看重短期利益，置協議于不顧，我行我素，根據生產進度和規模，隨機設置課程或改變學習時間。當生產量大時，視學生為廉價勞動力，不斷延長工作時間，減少學習訓練時間；當生產規模萎縮時，則視學生為負擔，減少上崗人數和實踐時間，導致學生無所事事。許多教師認為，教書育人是誠信為先，而這類合作模式無法保證學生學有所得，在情感上覺得對不起學生。參與合作模式的教師多次就企業準入制與院方反映，但總因合作單位難求，無法從根本上解決這一難題。由此，“往往是那些有反抗情緒的人會告訴我們一些重要的東西，他們或許看到了我們從來不曾經看到的實施過程中的細節問題。”②從這一意義上說，教師在改革中產生的阻力就不是錯誤的或者毫無價值的，相反卻是影響改革的積極力量。

3.人才培養的支持條件不足。健全而科學的評價體系是推動教師改革的重要的“風向標”，能直接激發教師的工作熱情。教師參與校企合作的人才培養模式改革，離不開制度的支持。一是針對不同專業特點的合作評價機制未同步跟進。通過調查發現，該院文科專業，如日語專業的校企合作模式中，教師阻力較明顯。這是因為文科專業以人或社會為研究對象，總體上定性研究多，定量研究少，結論比較模糊，確定的東西比較少。文科專業職業能力的培養具有周期長、操作性差、更注重發展潛力的特點，直接導致實訓內容零散，內容和檢驗的標準因教師不同而不同。理工科由于研究對象是客觀事物，無論是實驗還是工藝流程都有比較科學規范的操作程序，結果易于確定和檢驗。而評價標準卻未因專業的差異有所差別，導致教師對評價的公信度質疑。二是人才交流機會不均等。校企交流有利于資源、信息的充分利用，各個主體在交流中可以尋找合作的可能。校企之間的人才交流僅限少數幾個專業，較多專業的教師得不到培訓機會。加之教師以授課為主要工作，學院規定的授課量大，絕大部分教師需要花費大量精力備課、授課，對于校企交流，只能以時間較短的訪談形式進行，長期在企業實習的形式較少。此外，由于政府對校企合作的重視程度不足，缺乏宏觀的政策支撐；學校與企業的利益價值取向不同，產學研合作深度不夠，學院能提供的鼓勵政策并未健全等機制體制因素，參與校企合作的積極性不高。

4.高職院校教材的滯后性。對一所高職院校而言，所涉及的專業有幾十個，課程有幾百門，各出版社能供高職院校使用的實用型教材十分匱乏。不少課程只能沿用普通高校的相關課程教材。普通高校的課程教材是以知識體系建構而成，而高職課程的教材注重能力體系構建，兩者大相徑庭。有的教材雖然已經將本科版本中的理論加以簡化，添加應用內容，卻又出現理論過于簡化，應用內容較少的問題，導致講解不明，達不到課程教學目標的要求。有的專業課程教材中沒有體現日新月異的技術變化水平，學生所學的很可能是企業已經淘汰的技術，對于計算機等信息技術專業而言尤其明顯。教育部要求高職院校要選用近三年的教材，但即使是最新的教材，在編制、出版等方面需要花費一定的時間，出版后仍然具有一定的滯后性。要編寫符合高職課程任務驅動、項目導向、“教學做”一體的教學內容體系的教材，絕非一朝一夕之功，這在客觀上也就難免形成教師阻力。

三、弱化人才培養中教師阻力的相關對策

1.正確分析與處理好教師阻力的問題。任何改革都需要人的參與，改革的理念轉化為參與者的行動需要歷經較長的過程，絕不可能一蹴而就。每位教師對改革工程的認識至少要經歷感知階段、嘗試階段、疑慮階段、內化階段和認可階段。感知階段是由于對改革的要求、方向不了解，教師多抱著聽一聽、看一看的旁觀者心態駐足在改革圈之外。嘗試階段是對改革的新穎部署進行試探性的體驗，喜愛與矛盾交織。疑慮階段是在嘗試后，反復權衡付出代價與改革回報之間的利益比例。內化階段是在政策催化的作用下，心態逐步由波動走向穩定，觀念由模糊走向清晰。認同階段充分體驗改革中產生的自尊、自重，主動投入到事業之中，并收獲到職業的幸福。改革的特點和限度決定了教師阻力的產生是正常的現象。規劃得再完美的重大變革，都會在實施過程中經歷曲折，但這也是暫時的現象。“新事物總是伴隨著困難一起突現出來。”③在某種程度上說，教師阻力的存在也是對人才培養實施質量的檢測。如果完全看不到教師阻力，極有可能存在“陽奉陰違”的軟性抗拒或者欠缺理性思考，盲目迎合改革的現象，使所謂“順利改革”出現不盡如人意的效果。因此，決不能以片面的態度而定論。

2.發揮政府主導作用，創造健康有序的大環境。積極發揮政府宏觀調控功能，協調教師阻力相關的各方利益，創造健康有序的大環境。（1）協調社會、企業、學校等合作各方之間的關系，建立合理的企業利益補償機制。企業在自主決策、自主經營的情況下，首先想到的是在科學研究層面上同高等院校的合作，往往不太情愿接收高職學生的生產實習和實踐鍛煉，擔心打亂企業的正常生產秩序。政府應從全局、整體、長遠的角度，協調社會、企業、學校等各方關系，建立合理的企業利益補償機制，吸引企業不斷參與到校企合作、產學結合上來。（2）對本地區各種專業技能型人才資源的現狀與需求及時地統計及進行相應的預測，為高職院校和企業提供數據咨詢、政策咨詢和技術咨詢，以利于高職院校科學設置專業，有導向性地選擇合作企業以及合作方式。（3）利用財政資助推動校企合作。地方政府可以根據本地區的經濟水平，建立專門的“校企合作基金”，對承擔校企合作任務的企業減免一定的稅額或給予其他優惠政策，對參加合作教育的學生給予其政策傾斜，對合作教育的畢業生縮短見習期，并在下廠期間給予生活補貼等。切實解決教學實習和工作實踐時經費嚴重短缺的困難和問題，為產學雙方提供必要的資金支持。

3.以“人才”為核心，加強學校、企業的雙向合作。以市場需求為導向規范、調整專業建設；以職業技能為核心，積極探索“開放式”理論教學與“重視能力”的實踐教學，構建高職教育課程體系，大力推進實施個性化課程，提高教育質量。解決高職院校師資的嚴重不足，是弱化人才培養模式中教師阻力的重要條件。拓寬師資引進渠道，大力引進企業技術人員、技術專家擔任高職院校的兼職教師，通過引進來、走出去的模式，建設“雙師型”師資隊伍。完善教師參與校企合作的扶持政策，加強高職院校教師與產業界的結合，有計劃地安排教師到企事業單位等實踐基地去進行專業實踐和考察，實施政策引導，加強橫向縱向技術發展交流，靈活安排進修人員與時間，不斷提高高職院校教師的專業知識與專業技能。建立青年教師導師制度，使其能有機會向導師學習專業技能。以人為本，切實考慮教師的承受力，合理安排教學任務，保證教師有充足的時間和精力深入企業學習專業技能。針對專業特點規范人才培養質量檢測評價標準，有效發揮評價的激勵機制。

4.組織團隊合作研究，以集體的力量推進改革。加強教師間的合作能打破教師間的思想、學術、情感上的壁壘，弱化個人中心主義的消極作用，產生感召力、凝聚力和傳承力，形成強大的團隊推力，為化解改革阻力注入鮮活的精神動力。教研組是教學基層組織，是加強校企合作式人才培養的基礎教學團隊。高職學院要倡導合作共進、團結提升的氛圍，組織校企合作教材編寫、教學內容構建、教案研討、精品課程建設、教學經驗交流等一系列教學研究活動，推動校企合作人才培養模式的優化建設。通過教師間的交流與合作，使教師走出孤立的生存狀況，以群體的力量共同面對改革、謀劃改革、實施改革，使他們由不接受、不合作、被動表現逐步轉化為自覺、主動地投身于校企合作式人才培養的改革中。

辯證分析并科學處理教師阻力問題，是深化高職院校人才培養改革的一大亮點，有利于順利改革傳統的實踐教學模式，加快建立與我國行業發展相適應的實踐教學體系，是實現專業教育主動適應行業生產經營體制，緊跟生產科技發展步伐以及滿足企業多元化的人才需求所必須正視的重要細節。通過多角度分析教師的心理承受能力，多渠道改善改革環境，多路徑實施改革舉措，定能不斷弱化高職院校人才培養中的教師阻力現象。

［注釋］

①②（加）邁克·富蘭.變革的力量——透視教育改革［M］.中央教育科學研究所，譯.北京：教育科學出版社，2000：193，113.

③（美）托馬斯·庫恩.科學革命的結構［M］.金吾倫，胡新和，譯.北京：北京大學出版社，2003：59.