大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中多元化評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建研究

顧曉琳

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，評(píng)價(jià)發(fā)揮著極其重要的作用，是其不可缺少的環(huán)節(jié)。它可以對(duì)師生教與學(xué)的具體情況做出評(píng)估，并對(duì)教學(xué)起著導(dǎo)向的作用。目前，高校大學(xué)英語(yǔ)課程普遍采用的終結(jié)性評(píng)價(jià)方式存在著很多弊端，如過(guò)度強(qiáng)調(diào)應(yīng)試能力的培養(yǎng)，阻礙學(xué)生主體性、能動(dòng)性和自主性的發(fā)揮等。如何科學(xué)有效地進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)發(fā)揮學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中的主體性和能動(dòng)性，是現(xiàn)如今大學(xué)英語(yǔ)課程改革所面臨的重要課題。

一、大學(xué)英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)體系的現(xiàn)狀

我國(guó)高校在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)方面普遍采用的是終結(jié)性評(píng)價(jià)，教師或用人單位主要以學(xué)生的考試成績(jī)來(lái)評(píng)判學(xué)生英語(yǔ)水平的高低，尤其是四、六級(jí)英語(yǔ)考試成績(jī)。這種評(píng)價(jià)方式有著其他評(píng)價(jià)方式不可替代的作用，不能盲目地取消，但其評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)方式過(guò)于單一，主要由授課教師來(lái)組織考試，而作為評(píng)價(jià)對(duì)象的學(xué)生則很少參與其中，這在很大程度上忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性；另外，這種評(píng)價(jià)方式缺乏激勵(lì)作用，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的態(tài)度、感受和表現(xiàn)在評(píng)價(jià)中無(wú)法呈現(xiàn)，成績(jī)決定一切，這在一定程度上抹殺了學(xué)生的積極性，一旦考試成績(jī)不理想，容易使學(xué)生產(chǎn)生悲觀、焦慮的情緒。另一方面，這種評(píng)價(jià)方式也可能會(huì)降低英語(yǔ)授課教師思考、探索教學(xué)理念和教學(xué)方法的積極性。總之，這種傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式在許多方面都難以滿足英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的實(shí)際需求，無(wú)法促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)水平的提升,更難以促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)的改革與發(fā)展。因此，在傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式基礎(chǔ)之上，引入多元化教學(xué)評(píng)價(jià)體系就顯得極為迫切。

二、大學(xué)英語(yǔ)課程多元化評(píng)價(jià)體系的理論基礎(chǔ)

1.理論基礎(chǔ)。多元化評(píng)價(jià)體系理論源于多元智力理論。美國(guó)哈佛大學(xué)教授、發(fā)展心理學(xué)家加德納（Howard Gardner）于20世紀(jì)90年代提出了多元智力理論。加德納認(rèn)為：智力并非像傳統(tǒng)智力定義所說(shuō)的那樣，是以語(yǔ)言、數(shù)理或邏輯推理等能力為核心、以整合方式存在的一種智力，而是彼此相互獨(dú)立、以多元方式存在的一組智力。人除了言語(yǔ)—語(yǔ)言智力和邏輯—數(shù)理智力兩種基本智力以外，還有視覺(jué)空間智力、音樂(lè)節(jié)奏智力、身體運(yùn)動(dòng)智力、人際交往智力、自我內(nèi)省智力、自然觀察智力和存在智力。他認(rèn)為，每個(gè)學(xué)生在不同程度上都擁有上述9種智力，智力之間的不同組合則表現(xiàn)出了個(gè)體之間的智力差異。這一理論向傳統(tǒng)學(xué)生能力評(píng)估觀念提出挑戰(zhàn)，對(duì)當(dāng)前西方許多國(guó)家教育教學(xué)改革產(chǎn)生了積極的影響。近幾年來(lái)，這一理論在我國(guó)也得到了廣泛的傳播和研究，成為我國(guó)基礎(chǔ)教育階段課程改革的重要指導(dǎo)思想。

2.多元化評(píng)價(jià)體系。在大學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)改革的新形勢(shì)下，為了克服終結(jié)性評(píng)價(jià)為主導(dǎo)的單一性評(píng)價(jià)方式所帶來(lái)的種種弊端，學(xué)者們提出了多元化評(píng)價(jià)體系。這種新型評(píng)價(jià)模式是從大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的多個(gè)方面實(shí)現(xiàn)多元化，是能夠全面地評(píng)判學(xué)生學(xué)習(xí)成果的一系列方法。同時(shí)這種評(píng)價(jià)能夠全面真實(shí)地評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)言潛能、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)業(yè)成就，提供改進(jìn)教學(xué)的信息，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的提高。在這種評(píng)價(jià)體系中，教師是引導(dǎo)者，負(fù)責(zé)評(píng)價(jià)活動(dòng)的組織和記錄，在評(píng)價(jià)過(guò)程中指導(dǎo)和幫助學(xué)生，而學(xué)生是評(píng)價(jià)體系的中心，體現(xiàn)著被評(píng)價(jià)者和評(píng)價(jià)者之間的合作關(guān)系。多元化評(píng)價(jià)體系的多元化主要體現(xiàn)在四個(gè)方面：（1）評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化，即能力評(píng)價(jià)與知識(shí)評(píng)價(jià)相結(jié)合；（2）評(píng)價(jià)主體多元化，即指學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合；（3）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化，即將統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和個(gè)人標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合；（4）評(píng)價(jià)形式多元化，即診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。

三、多元化大學(xué)英語(yǔ)評(píng)價(jià)體系的具體實(shí)踐

1.評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化。在傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)的評(píng)價(jià)體系下，教師將期中、期末等考試中的成績(jī)作為評(píng)判學(xué)生能力高低的尺度。一旦考試成績(jī)不理想，學(xué)生很容易產(chǎn)生悲觀、失望的情緒，甚至?xí)岩勺约旱膶W(xué)習(xí)能力。這種消極情緒很容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力，減弱對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而可能導(dǎo)致學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)英語(yǔ)，越不喜歡學(xué)，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)讲睿纬蓯盒匝h(huán)。事實(shí)上，這種單一的評(píng)價(jià)內(nèi)容無(wú)法完全反映出學(xué)生真實(shí)的英語(yǔ)水平。因而在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，一個(gè)完善的多元化評(píng)價(jià)體系不僅會(huì)注重對(duì)其所掌握的知識(shí)進(jìn)行測(cè)試，而且也強(qiáng)調(diào)對(duì)其英語(yǔ)實(shí)際能力和其他非智力因素進(jìn)行評(píng)價(jià)，如評(píng)價(jià)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)、興趣態(tài)度、自信心、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)策略、自主能力、合作精神等，從而通過(guò)多元化評(píng)價(jià)體系提供全方位、立體的綜合性學(xué)習(xí)信息。

大學(xué)英語(yǔ)的授課教師在組織評(píng)價(jià)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該對(duì)教學(xué)內(nèi)容的多個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)，從而達(dá)到綜合評(píng)價(jià)的目的。如在英語(yǔ)課文講解完之后讓學(xué)生復(fù)述課文，用所學(xué)的英語(yǔ)單詞講故事，觀看英文電影后為電影重新配音，組織英語(yǔ)歌曲比賽、演講比賽、辯論賽等活動(dòng)，從多個(gè)方面和角度，考察學(xué)生的想象力和反應(yīng)能力，以及學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣、態(tài)度和自信心等；還可以通過(guò)閱讀英語(yǔ)刊物、撰寫讀書報(bào)告、召開座談會(huì)等方式來(lái)考察學(xué)生的邏輯思維和英語(yǔ)的整體水平。

2.評(píng)價(jià)主體多元化。學(xué)生作為英語(yǔ)的學(xué)習(xí)者，是英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程的主體。因此，多元化評(píng)價(jià)體系也應(yīng)由傳統(tǒng)單一的教師評(píng)價(jià)變?yōu)閷W(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)師生和生生間的互動(dòng)與協(xié)作。學(xué)生由原來(lái)的被動(dòng)受評(píng)者變成評(píng)價(jià)的主動(dòng)參與者，教師也變成評(píng)價(jià)的引導(dǎo)者和參與者。學(xué)生的自評(píng)可以通過(guò)讓學(xué)生撰寫學(xué)習(xí)報(bào)告的形式來(lái)實(shí)現(xiàn)，報(bào)告可以使學(xué)生以周記或日記的形式記錄學(xué)生自身的學(xué)習(xí)情況，總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)展。學(xué)習(xí)報(bào)告為教師和學(xué)生評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果提供了一種重要的途徑，并且是課堂評(píng)價(jià)的有益補(bǔ)充。學(xué)生的自評(píng)可以按照時(shí)間順序進(jìn)行，可以分為課程前自我評(píng)價(jià)，課程進(jìn)行中自我評(píng)價(jià)和課程結(jié)束后的效果評(píng)價(jià)。學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)也可以在開展口語(yǔ)對(duì)話、情景劇表演、課文復(fù)述等英語(yǔ)技能訓(xùn)練活動(dòng)的時(shí)候進(jìn)行，讓學(xué)生采用適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)自己及其他同學(xué)的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)可以彌補(bǔ)教師評(píng)價(jià)的不足，通過(guò)學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)使學(xué)生能夠了解自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中的不足，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略，不斷地自我提高和進(jìn)步，同時(shí)不斷提高自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)的綜合能力。

教師評(píng)價(jià)并不僅僅指終結(jié)性評(píng)價(jià)中教師對(duì)學(xué)生的試卷成績(jī)所做出的判定，而且還包括教師所做出的形成性評(píng)價(jià)和診斷式評(píng)價(jià)，主要是指在課后教師和學(xué)生多溝通，幫助他們根據(jù)自身不同的情況設(shè)定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃，關(guān)注他們的學(xué)習(xí)進(jìn)度，督促并檢查學(xué)生的作業(yè)，為學(xué)生隨時(shí)提供指導(dǎo)性和診斷性的信息。教師評(píng)價(jià)必須和學(xué)生自評(píng)、互評(píng)結(jié)合起來(lái)才能發(fā)揮作用，才能真正體現(xiàn)出評(píng)價(jià)主體的多元化。

3.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化。大學(xué)英語(yǔ)的多元化評(píng)價(jià)體系應(yīng)采取靈活的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)充分考慮不同的評(píng)價(jià)對(duì)象和評(píng)價(jià)目標(biāo)。不同的學(xué)生具有不同的天賦和個(gè)性，統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)很難滿足不同學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)際需要和個(gè)性的協(xié)調(diào)發(fā)展。因此，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性，多元化評(píng)價(jià)體系不僅要以大學(xué)英語(yǔ)課程中的知識(shí)目標(biāo)作為統(tǒng)一的參照標(biāo)準(zhǔn)，而且要以學(xué)生縱向發(fā)展的自身進(jìn)步情況作為個(gè)人標(biāo)準(zhǔn)，使二者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，并在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的評(píng)價(jià)中都起到積極的作用。

大學(xué)英語(yǔ)知識(shí)目標(biāo)的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)可以根據(jù)課程內(nèi)容在期末考試中以統(tǒng)一的試題呈現(xiàn)，而學(xué)生自身發(fā)展的縱向標(biāo)準(zhǔn)可以通過(guò)建立學(xué)生檔案的形式來(lái)實(shí)現(xiàn)，教師在教學(xué)過(guò)程中為每一位學(xué)生建立一個(gè)檔案，內(nèi)容包含與學(xué)習(xí)相關(guān)的所有資料，如學(xué)生的英語(yǔ)入學(xué)成績(jī)、最喜歡的英文歌曲、對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)預(yù)期的目標(biāo)、參加英語(yǔ)活動(dòng)的照片、英語(yǔ)刊物的讀書報(bào)告和學(xué)習(xí)報(bào)告等，這些資料能夠體現(xiàn)出學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的態(tài)度、想法、進(jìn)步情況等。檔案收集的時(shí)間可以分為學(xué)期初、學(xué)期中和學(xué)期末。學(xué)生定期將檔案袋中的資料進(jìn)行總結(jié)，并得出縱向比較的自我評(píng)價(jià)，不斷回顧自己的學(xué)習(xí)情況；授課教師根據(jù)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)做出記錄，作為多元化評(píng)價(jià)的一部分。

4.評(píng)價(jià)方式多元化。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的多元化評(píng)價(jià)體系不同于以往單一的試卷測(cè)試的評(píng)價(jià)方法，而是將豐富多彩的評(píng)價(jià)形式引入評(píng)價(jià)活動(dòng)中，如學(xué)習(xí)報(bào)告、問(wèn)卷調(diào)查、座談會(huì)、對(duì)話表演、情景劇、英語(yǔ)辯論等形式。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，授課教師及時(shí)了解不同學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，同時(shí)學(xué)生也可以對(duì)自身英語(yǔ)的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行診斷性評(píng)價(jià)，使學(xué)生能更好地認(rèn)清自己英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)際狀況。通過(guò)座談會(huì)，教師與學(xué)生面對(duì)面進(jìn)行溝通，幫助不同的學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃。評(píng)價(jià)方式的多元化不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且能更有效地對(duì)學(xué)生實(shí)際能力做出評(píng)定。各種不同的評(píng)價(jià)方式可以使教師更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而更有效地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)能更好地引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際情況采取有效的方法和策略，也能為教師的教學(xué)及時(shí)提供反饋信息，進(jìn)而提高英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)的整體水平。

四、結(jié)語(yǔ)

大學(xué)英語(yǔ)的多元化評(píng)價(jià)體系克服了以往評(píng)價(jià)方式的簡(jiǎn)單化、評(píng)價(jià)內(nèi)容的刻板化、評(píng)價(jià)主體的單一化，以及教學(xué)過(guò)程中缺乏對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的全面性和準(zhǔn)確性等一系列問(wèn)題。這種多元化評(píng)價(jià)體系既能反映學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和技能的掌握程度，也能體現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣、自信心等方面。當(dāng)然，多元化評(píng)價(jià)體系的實(shí)施也存在一定的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，如不同的授課教師在評(píng)價(jià)過(guò)程中的側(cè)重點(diǎn)不同，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)參差不齊，在具體實(shí)施過(guò)程中缺乏系統(tǒng)性等，這些在一定程度上都會(huì)對(duì)評(píng)價(jià)的可信度造成一定的影響。這就需要教育部門和學(xué)校出臺(tái)相應(yīng)的政策規(guī)定，制定出一套完整的大學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)綜合評(píng)價(jià)體系標(biāo)準(zhǔn)，并積極進(jìn)行師資培訓(xùn)，幫助老師充分理解和把握多元化評(píng)價(jià)體系。隨著高校大學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)改革的深入和發(fā)展，多元化評(píng)價(jià)體系以其評(píng)價(jià)內(nèi)容的立體化、評(píng)價(jià)方式的多樣化、評(píng)價(jià)主體的多元化及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的靈活化，將會(huì)成為高校大學(xué)英語(yǔ)評(píng)價(jià)體系的必然趨勢(shì)。