關于高職數學課程改革的思考

丁晗

高等職業教育的目標是培養具有高水平專業素質的第一線工作人員，是我國高等教育的重要構成部分。在我國高等教育的招生過程中，高等職業教育的錄取學生往往是分數比較低的學生，這部分學生的學習基礎較差，其中有部分學生的數學成績是比較差的，這就使得高職數學教育很難按照以往的教學思維和程序進行，必須按照整個職業教育的目標和學生的現狀進行相應的改革。高職數學教育必須要根據學生所學專業的職業技能來進行改革，才能有效地提升學生的職業技能。

一、高職數學教育的目標和現狀

高等職業教育的目標是要培養合格的具有相關職業能力的工作人員。職業能力可以分解為職業通用能力、職業特種能力和職業核心能力。數學課程的目的就是提升高職學生的職業通用能力，提升其相應的邏輯思維基礎，為其他課程和能力的學習打下基礎。

我國很多高職院校都開始了對傳統數學教育的改革，將傳統數學從注重理論教學，注意從數學本身的規律性出發，注意整個數學公式的推導，定義敘述和定理的證明，開始向模塊化進行轉變。目前的模塊化教育的形式主要有三種：一是按照數學知識的層次性，將數學課程分為基礎（數理）、擴展（實驗）和運用（建模）三個模塊；二是將高等數學按照知識內容分為極限、微分、積分和級數等模塊；三是根據不同基礎的學生將課程為基本內容、應用內容和提高內容三個層次分別教學。

二、我國高職數學教育存在的必要性

數學課程對于提升高職學生的職業能力是非常重要的，高職教育中的數學教育是必須要堅持的。首先，高職教育是高等教育與職業教育的有機結合體，不僅要培養學生的一技之長，還承擔培養學生綜合素質的責任。其次，數學技能對培養生產、管理和服務第一線的高素質專業人才是必要的，這門課程有利于提升其職業能力。最后，高職教育不能僅從學生短期內職業需要而考慮其學習內容，更要考慮學生的未來。通過數學教育的開展，提升學生的綜合素質，為學生今后的發展奠定基礎。高職教育是我國高等教育的重要組成部分，其教學目的是培養一線有實際操作技能的高級工作者，提升勞動者綜合素質的智能。

三、我國高職教育數學教育中存在的問題

（一）數學課程設置與相關職業結合不緊密

高職教育中的數學教育的教師大部分來源于高等師范學院的數學專業，很多教師都是剛從本科院校畢業就進入高職院校從事教育工作，這部分教師對于現實工作中，不同職業對于數學知識、數學文化的需要并不清楚。這就使得這些教師在進行教學的時候，沒有按照學生的專業進行教育。隨后他們也很努力地進行了相關的課程改革實驗，但是由于對于不同職業的個性化需求不是很清楚，因此很難將數學課程和相關職業能力進行結合，造成了教學內容與職業能力之間的脫節。

（二）數學教材內容沒有結合職業需求

高職數學教育中所選用的教材大部分都是源于本科教材，這些教材的特點是注重整個數學學科知識的邏輯性和完整性，對于數學的技巧和計算能力要求比較高。這些教材對于高職學生來說，難度較大。在我國進入高職學習的學生大部分都是高考中成績不太好的學生，他們在數學上往往基礎不夠好。學生在進行數學學習的時候本身就有畏難情緒，拿到這樣本科化的教材后，使得他們失去了學習的興趣和動力。很多高職院校也進行了相應的數學教材開發，也根據各自學校的特點進行了模塊化教材的編寫，但是大部分只是簡簡單單地將數學知識點刪減，并沒有將數學能力與相關職業特征相結合，使得教材缺乏可讀性和職業性。

（三）教學過程沒有針對相關職業技能進行優化

一個完整的教學過程包括教學準備、教學實施和教學考核等步驟。在現有的高職數學教育中，大部分教學過程沒有圍繞相關的職業能力進行培養。在教學準備階段，教師備課過程很少有機會和能力對相關專業學生的職業能力與數學教育之間的關系進行了解和研究。在教學實施過程中，數學教師往往更多關注的是學生的邏輯能力和計算能力，對于能提升學生職業通用能力的數學文化教育關注不多。在最后的教學考核過程中，對于學生的職業能力與數學素養相關的知識考核不夠。

（四）教師對所教授專業的職業技能認識不夠深入

高職院校中的數學課程老師絕大部分都來源于師范院校，這些教師的數學知識較為扎實，知識體系較為完整，但是由于缺乏實際的工作經驗，因此對于所教授專業中需要掌握的職業技能不清楚，因此他們往往對于如何將數學知識與職業技能相結合沒有感性認識。數學教師在授課過程中，也期望能多和相關職業技能相結合，但是往往不是所傳授的數學知識與實際技能關聯度不夠，要不就是數學知識介紹得過于深刻，學生缺乏繼續學習的動力。

四、提升職業能力的高職數學課程改革的思考

（一）根據不同的專業能力要求，對數學課程教學重新定位

高職教育的目標就是要讓學生掌握相關的職業能力。針對這一人才培養基本目標，高職數學教育的首要目標就是要將各個專業對應的職業所要具備的相關職業能力進行分析和結構，要明確不同職業所要掌握的能力以及這些能力所要掌握的層次，讓教師和學生都知道具體的學習目標。其次針對數學課程，就要根據所羅列的職業具體能力的要求來合理地組織和安排教學內容，并且根據不同教學內容所需要掌握的程度來合理安排教學時間和教學強度。可以將各個專業都需要掌握的數學知識納入公共基礎模塊，這樣就可以降低數學課程安排教學時的困難。將各自不同職業所需要的特色能力納入專業必修模塊，這樣可以進行有針對性的數學知識教育，提升學生學習的興趣和學習的專注度。針對有“專升本”要求的學生，可以通過“選修模塊”來滿足其對于數學知識和能力的機構化要求。最后就是要組織有一定教學經驗的數學教師和專業課教師來討論各個專業模塊的數學教學中，各個數學知識點的安排和教學程度，然后編寫有針對性的教材，這樣就能夠提升學生學習的興趣。教材的編寫過程要注意教材的可讀性，多增加一些連接性的語言和解釋性的案例，這樣會降低學生學習的難度，提高他們的學習興趣。

（二）根據不同專業的要求，構建不同的數學教育課程

不同專業的學生，由于其相對應的職業有不同數學能力要求，因此對數學教育要有區別化。在學生入學的第一學期，要將各個專業所要學習的共同數學知識納入基本數學模塊學習，學習的基本數學知識主要有函數、極限、導數與微分和不定積分等。通過這些數學知識的學習，提升學生的邏輯判斷能力，有個良好的數學文化基礎。第二學期可以根據不同專業學生職業能力的要求，進行專業的數學知識學習，形成適合自己職業特點的“專業學習模塊”。如經濟類專業的學生可以學習定積分、多元函數、概率論和基本的數理統計等數學知識。對于旅游、文秘等專業學生，其職業能力中對于數學沒有要求的，可以在專業模塊中不開設數學課程。在專業模塊中的數學教育中要將職業能力融合起來，為學生將來的就業打下基礎。如建筑類專業對于數學要求較高的專業，可以在專業模塊中，將數學開為兩個學期的課程。除了要學習定積分、多元函數等外，還應該將解析幾何、無窮級數、向量代數等數學知識納入該模塊。最后一個學期可以針對有“專升本”需求的學生開設“選修模塊”，將所學的數學知識按照“專升本”考試要求重新組合，將數學知識按照數學課程內在要求重新學習，這樣有利于學生形成良好的數學邏輯，為學生考試打下基礎。

（三）根據不同專業的職業能力訴求，對數學教育內容和過程進行優化

在具體的數學教育過程中，數學教育要結合高職學生的特點來安排相關的教學內容。高職學生相對來說，他們的數學基礎相對薄弱，數學的運算能力不足，這就使得在同樣的教學環境下，高職學生往往教學效果達不到預期，這就會使得學生容易有挫折感，而高職學生中大部分學生一旦有了挫折感就不愿意再多學習。因此針對這樣的學生學習特點，在高職數學教育中，教師在進行教育的時候，要將數學思想和數學的運用與數學計算相分離，要在教學中多關注數學思想和數學應用，將數學計算弱化。在數學計算的過程中，可以將簡單的計算過程納入學生的學習中，那些復雜容易出現錯誤的數學計算可以借助計算軟件來進行學習，這樣就可以大大避免學生學習中的挫折感，提升學習的興趣。學生通過數學思想的學習就能提升邏輯能力，通過數學應用的學習可以掌握職業技能中的數學知識。在數學教學的考核過程中，要將職業能力融入其中。整個考試成績可以由平時分數和期末考試分數構成，具體比例應該是期末為主，平時為輔。具體的考試方式建議是開卷考試，這樣可以讓學生避免記憶過多的數學公式，讓學生有畏難情緒，在考試的過程中可以用一些計算工具，這樣可使學生能夠解決一些較為困難的計算問題。

（四）提升數學專業教師對各個專業的職業訴求的認識

高職數學教育的教師，大部分都是從師范學校畢業的，對于高職學生的職業能力要求沒有直觀認識。要想提升數學課程與職業能力之間的關系，就要提升數學教師對于各個專業相對應的職業認識和了解。各個高職院校要組織數學教師參與專業教師的專業調研和與企業的互動活動，讓數學教師熟悉企業的用人需求，這樣數學教師在平時的教學備課時就能將相應的職業要求納入其中，在教學過程中也能有效地融入相關職業能力要求。在相關的數學教材編寫過程中要結合企業人員的相關訴求，這樣才能有效地提升教材對于職業教育的契合度。高職數學教師通過參加相關專業的職業技能討論和學習，也能提升其自身對于各個專業的認識，對教師自身的提升發展有相當好處。

高職數學教育只有貼切各個專業的核心職業技能的改革，才能達到高職教育的目標。學生通過學習數學課程提升了自身的技能，就能解決其就業問題。