對高職院校“基礎會計學”課程教學改革的思考

杜寧 王艷

高職院校的基礎會計課程教學存在教育理念陳舊、教學資源匱乏、教學方法和手段落伍、實踐教學不完善、師資結構有待優化等問題，使得目前的職業教育難以發揮培養學生職業能力的核心作用。以下就職業院校和課程本身的特點，對“基礎會計學”教學提出一些意見和建議。

一、確立全新的教育觀念

觀念的更新將引導著教學改革的進一步深入。“基礎會計學”傳統的教授方法為注入式教育，以講授為主，以教師為中心，課堂教學中師生間沒有良好的溝通。教師總是以專家的身份把知識講給學生，很少就一個會計問題以及相關內容與學生展開討論，學生被動地接受知識，主觀能動性得不到發揮。這種重教不重學、重灌輸輕啟發、重講授輕能力的教育理念必須摒棄，要以學生為主體，圍繞學生為中心進行教學，引導學生求知探索，培養其獲取知識以及自主學習的能力。

二、重視學前教育

興趣是學習的動力。要想學好一門課程，首先必須熱愛這門課程，因此首先要對學生進行專業興趣的培養。對學生專業興趣的培養是從新生入學后的學前教育開始的，這是新生入學之后的第一項工作。由骨干教師介紹會計工作的重要性，分析目前市場的人才需求狀況，解讀人才培養方案，并結合畢業生的就業前景及形勢給學生做詳細的分析，包括專接本、考證、公務員考試等情況，使學生對會計專業有一個初步的認識，明確學習目的，確立學習目標，樹立學好專業的信心。

三、加強課程資源建設

目前，很多高職院校選用的教材針對性不強，大多采用本科院校同專業教材，雖然知識體系大致相同，但大學教育和高職教育在人才培養目標及生源基礎上都有明顯不同。因此，高職院校應選用高職規劃教材，理論部分以必需、夠用為度，突出社會實踐和崗位工作的需要。還可根據自身院校的教學特點開發符合高職教育特點的校本教材，充分考慮到課程體系間的銜接、理論與實踐的比例以及較少課時和較高教學要求之間的關系。此外，還要加強精品課程建設，從各個方面提升教師教輔隊伍的教育水平，帶動教學工作。

四、改革教學方法和教學手段

教學過程最重要的組成部分之一就是教學方法，它直接影響教學效率和教學質量。通過采用多樣的教學方法，使學生在掌握知識后，還能夠駕馭知識，靈活運用知識。本文著重介紹以下兩種教學方法：

1.啟發式教學。采用啟發式教學，教師通過一些啟發式手段，如設疑、問答、談話等，通過對學生的引導，讓學生主動探索、答疑，調動學生的積極性。但由于本門課程是學生的專業入門課程，學生的專業知識完全是空白的，因此在課堂教學中，要確立教師的主導地位去引導和啟發學生，而學生是主體地位。通過啟發式教學讓學生主動思考，改變被動地位，激發學習興趣。

2.互動式教學。教學中的互動是多元的，包括師生間、生生間的積極參與、相互溝通，達到激發學生學習潛能、提高教學效果的目的。下面主要介紹兩種互動式教學方法。（1）案例教學法。案例教學法可以在教學中將理論知識與現實事件聯系起來，在案例的剖析過程中，幫助學生掌握科學的思維方法，學會如何分析、處理會計事件，達到鍛煉學生思維、判斷、分析能力的目的。這種教學方法需要學生在掌握一定理論知識的基礎上才能夠實施。“基礎會計學”作為初級階段的基礎課程，參與進來的學生是沒有任何基礎的初學者，傳統上很少運用案例教學，但是就會計一般原則的理解和運用這部分內容來說，案例還是具有其獨到之處的。因此，需要任課教師大量地查閱資料，查找適合初學者分析的案例，選題要小而精，有一定的研究性。授課過程中，教師在講完與案例有關的理論知識后，提出案例并讓學生對案例進行分析、評價，最后再由教師總結學生最終的分析結果。（2）分組討論法。教師在教學中把學生分成若干小組，讓學生圍繞會計的初步知識，列舉生活中涉及與會計有關的事項或學習中的不理解之處，展開討論，各抒己見。通過發言，使學生的膽量、語言組織及表達能力得到鍛煉。但是在分組討論這種教學方法的實施過程中，容易偏離重點和主題，此時任課教師的引導和組織就變得極為重要。

此外，還有任務驅動法、角色扮演法等多種教學方法。建議根據不同的教學內容，選擇適合的方法，也可穿插組合使用。

與教學方法改革相配套的是教學手段上的更新，應充分利用現代教育技術，發揮多媒體功能，利用教學課件，使抽象的教學內容變得更具直觀性，有效提高教學質量。

五、加強實踐教學

重視實踐教學環節，也是辦好高職會計專業的有效途徑。目前，雖然畢業生畢業之前都要到實習單位實習，但由于會計部門是單位中的一個重要部門，學生很難在短期內了解一個單位完整的會計系統。因此，必須加大實踐教學環節的比重，加強專業技能的訓練，使畢業生能夠在理論知識的指導下，在實際操作方面實現動手的準確性和快捷性。

實踐教學教材方面，最大的特點是突出應用性和實踐性，要以理論知識指導實踐項目，實訓項目的設置與理論教學內容相配套，注重前后知識的銜接。通過實際操作加深對理論知識的理解，形成完整的理論與實踐相結合的教學體系。

在實踐環節，采用“單項技能實踐”和“綜合技能實踐”兩種形式。單項技能實踐要注重基礎訓練，以熟悉內容和流程、掌握基本技術和方法為目的。單項技能實踐與平時的理論教學同步進行，邊講邊練、邊學邊做，讓學生及時用理論指導自己的實踐活動。例如講授會計憑證、賬簿這一章節時，把原始憑證、記賬憑證和賬簿發到學生手中，讓學生依據填制原則親自動手填制原始憑證，編制記賬憑證和賬簿，把書本上的分錄變成實際會計業務。綜合技能實踐是在整個學期理論知識系統學習結束之后，在會計模擬實訓室來完成的實訓項目。一般模擬一個企業一個月的經濟業務活動，利用兩周的時間，在實訓室按實際會計崗位進行設置，讓學生像真的會計人員一樣，從取得和審核原始憑證、編制和審核記賬憑證、設置與登記賬簿，到錯賬更正、對賬和結賬、賬項調整，直至編制會計報表，利用模擬經濟業務進行與實際經濟活動相同的項目訓練。在模擬的環境中，使學生對會計工作的整體流程有直觀的了解和感受，在實踐教學中有機地將“教、學、做”融為一體。

六、加強師資隊伍建設

很多院校的教師都是畢業后就走進校園從事教育工作的，理論知識雖然很精通，但實踐操作能力差，尤其在實踐環節的指導上，直接影響教學質量；同時老教師存在著知識結構老化、知識結構欠缺的問題。這就要求從繼續再教育、雙師型培養、加強校企聯合、豐富實踐技能以及提高教科研能力等方面入手，建設一支高素質的師資隊伍。

七、建立合理的成績考核制度

可以建立三個模塊綜合評定的成績考核方式：日常的一些考核如出勤、課上回答問題、作業等予以平均，占總成績的20%；學期末考成績占40%；綜合實訓成績占40%。期末的筆答測試可建立題庫，減少記憶類題型的試題，增大理解與應用題型的比例。使學生明白僅僅掌握理論知識并不意味著學好了課程，更重要的是對知識的理解和加強實際動手能力。