高校應用寫作課程教學質(zhì)量的提升探析

韓麗

應用文是一種使用范圍十分廣泛的文體，可以說在我們的生活中無所不在。應用文是國家機關、企事業(yè)單位、社會團體、人民群眾在日常生活、學習、工作中辦理公共事務或私人事務所使用的一種具有某種慣用格式和應用價值的文章。應用文是開展公務活動的工具，也是現(xiàn)代社會進行管理的重要手段。

一、目前應用寫作教學中存在的主要問題

從目前應用文寫作的教學現(xiàn)狀來看，課程內(nèi)容大多是按照學科體系編制的通用應用文文種，內(nèi)容繁多，針對性不強。經(jīng)過應用寫作學習的學生居然在學位論文的書寫上不會格式、不懂構思，應聘時寫不出一份像樣的求職信等。究其原因，筆者認為主要有：第一，生源問題。現(xiàn)在的大學，大部分學生都是從學校到學校，閱歷較淺，對社會的認知程度有限，在進行相關寫作時缺乏主觀感受。第二，相當一部分學生的寫作基礎較差，語感弱，不能靈活駕馭語言，教師難以實現(xiàn)滿意的教學效果。第三，學生應用文寫作的學習興趣不濃。由于該門課程屬于公共基礎課，與專業(yè)課相比，學生只為完成相應的學分，學習態(tài)度上不夠重視。加之主要是講授各種應用文體的寫作，課本上都是條款式的說明，學生不易理解，感覺較枯燥，逐漸形成消極的寫作心理。第四，教學內(nèi)容的簡單化和程式化。應用文與其他文體相比具有程式化和規(guī)范性的特點，正因為如此，許多教師主觀認為應用文寫作內(nèi)容簡單，只要講清楚理論要點，學生依照格式來“套”文種，就能寫出相應的應用文，結果許多學生到了高年級進行畢業(yè)論文寫作時才發(fā)現(xiàn)連基本的框架都不會構建。

二、提高應用寫作效果的途徑

（一）在教學方法和手段方面

1.激發(fā)興趣，提高學生學習的主動性。學生到大學后才接觸到應用文寫作，無論是體例上、課程內(nèi)容上，還是教學方法上都與以往的學習有較大差別，因此如何提高學生的學習興趣成為學好該門課程的前提。筆者認為有兩種方法可以嘗試：一是可以運用學生學習生活中的實際案例來激發(fā)他們的學習興趣。如計劃的寫作，可以針對學生英語過級的考試，讓學生將復習作一個計劃表，按照時間的進程來實施這個計劃，明確每一個時間段應該要完成的任務，既要科學合理，又要留有余地，讓學生樹立系統(tǒng)觀念，前后銜接。二是可以結合社會上成功的應用文作品進行興趣的培養(yǎng)。如學生都喜歡看電視，特別是廣告節(jié)目的插播，更是讓學生直觀感受“無論你是否愿意，都必須得看廣告”的那種無奈心情，這時一個好的廣告創(chuàng)意會讓人眼前一亮。

2.使用“比較”教學法，區(qū)分“文種”的異同。在應用文寫作中存在一些相似的文種，在學習過程中，學生常常會感到困惑，不易區(qū)分。因此，教師在教學過程中，比較教學法的運用就顯得較為重要。教師通過對相似文種在寫作要求、寫作內(nèi)容、寫作語言等方面進行比較，讓學生了解不同文種的異同，了解在寫作過程中應當注意什么、怎樣去寫。比如通知和通告、通知和通報、報告與請示、消息和通訊等。“通知”適用于批轉(zhuǎn)下級機關的公文，轉(zhuǎn)發(fā)上級機關和不相隸屬機關的公文，傳達要求下級機關辦理和需要有關單位周知或者執(zhí)行的事項。可見它一般為普發(fā)性的下行文，例如“任免人員的通知”。而“通告”則適用于公布社會各有關方面應當遵守或者周知的事項，如某地要停水，需要轄區(qū)內(nèi)居民提前做好儲水準備的知照性通告。這樣的事例對比，就很容易辨析二者的使用范圍。在講述這類文種時，可以用表格的形式將相近的文種列表，從定義、適用情況、格式特點、語言的特點等方面來闡述，讓學生一目了然。

3.運用多媒體教學手段，增強教學的生動形象性。多媒體教學具有傳統(tǒng)教學無法比擬的優(yōu)點，克服了口頭與文字不夠形象的缺點，且不受時間和空間的制約，可以從多方面、多角度以不同的形式描述同一事物。如講到廣告文案時，如果只依靠教師口授，那么對廣告的描述只能停留在語言階段，缺乏生動性和直觀性，而使用多媒體則可使廣告創(chuàng)意完整、立體、形象地展現(xiàn)出來，直觀地喚醒學生的視覺和聽覺。因此，在教學中應充分利用多媒體技術，展現(xiàn)課堂教學的豐富多彩，從而使學生真正融入教學活動中，使教學效果最大化。

4.運用情境教學法，積極創(chuàng)設寫作情境。情境教學法，就是運用具體生動的形象激發(fā)學生學習興趣，引導學生從整體上理解和運用語言的一種教學方法。教師把現(xiàn)實生活中存在的素材及其發(fā)生、發(fā)展、變化的內(nèi)部和外部環(huán)境條件置于一定的背景中，引導學生找出解決問題的辦法。具體方法有影視教學情境、模擬角色情境、創(chuàng)設問題情境等。如求職時的自我介紹寫作，它的重點在于“薦”，在構思上一定要圍繞“為何薦”“憑何薦”“怎么薦”思路布局。可在上課時安排一個單位現(xiàn)場招聘的場景，招聘職位是“記者”，讓學生來討論該職位的需求能力是哪些，在確定所需要件都具備后，學生就可以進行求職信的寫作。在規(guī)定的時間內(nèi)完成寫作后，教師再對該求職信分析講解必備的條款，學生再對照自己的作品找出問題。將學習內(nèi)容與相應的情境有機結合，使學生深入性地思考，有助于學生從整體結構上感知和把握學習內(nèi)容，調(diào)動寫作興趣，從而真正實現(xiàn)應用寫作教學的目的。

5.使用討論改錯法，調(diào)動學生的主觀能動性。應用文規(guī)范化的格式及程式性的寫作，是學習應用文應把握的知識點，也是應用文寫作教學的難點，我們在平時的教學中就要有意識地培養(yǎng)學生這方面的寫作。例如，契約文書的寫作，其格式是否規(guī)范、有沒有可操作性、有沒有漏洞，很多學生們并沒有注意。教師可以在講課前導入一個練習，讓學生自己書寫一個房屋租賃合同，然后以一個同學的習作為例文，讓其他同學找找其中的問題，完善合同的條款。教師講授時需要抓住關鍵，突出重點。

6.把握應用文的語言特色，這是學習應用文寫作的基礎要求。在應用文寫作中，人們長期沿用一些使用頻率較高的專用詞語，這些詞語雖非法定，但是已經(jīng)約定俗成，尤其是公文中的專用詞語，如“特此函復”“當否，請批示”等慣用語簡潔明了，是其他漢語詞匯無法替代的。因此，學生必須多看相關的應用文范本，在這個基礎上，才能談到對文章的創(chuàng)新和深化。可以說無論學習何種文體的寫作，都要注意語感的培養(yǎng)，只有找到語感才能進入應用文的表達狀態(tài)，這一點應用文寫作教學不可忽視。

（二）建立科學的寫作訓練體系

應用文寫作必須是多看、多練。現(xiàn)有的理論教學模式是不適應這門課程性質(zhì)的，技能訓練缺失不利于學生寫作能力的提高，因此必須建立以實踐為中心的寫作訓練體系。

這套體系可以從三個方面來構建：一是在課堂上，教師布置寫作練習。練習的內(nèi)容可選取學生較熟悉的東西，如計劃、總結、請假條等。二是鼓勵學生課外實踐。如讓學生以關于社會公德意識培養(yǎng)為題做調(diào)研報告。教師與學生可以一起設計調(diào)查問卷，啟發(fā)學生帶著問題做好寫作前的準備工作，在調(diào)查中以關心自身、關注社會的心態(tài)去找原因、提建議，從而提高習作的質(zhì)量。三是教師需要加強實踐學習。事實上，很多教師之所以照本宣科，大多是由于缺乏實踐經(jīng)驗，因此應建立教師定期掛職制度，讓教師到機關或企事業(yè)單位進行相關的文秘工作，通過學習加強業(yè)務能力。只有當教師有了較高的理論水平和豐富的實踐經(jīng)驗后，才能實現(xiàn)以素質(zhì)教學為特色、以學生為主體的互動式教學，應用寫作才能有一個質(zhì)的飛躍。可以說發(fā)展“雙師型”教師是未來應用寫作教學師資的發(fā)展方向。

三、結語

教學實踐證明，在應用文寫作教學中，要對課程進行整體設計，使之符合經(jīng)濟社會發(fā)展對人才的需要。只有強化學生主體意識，使其從被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，調(diào)動其主觀能動性，達到掌握寫作技巧的目的，才能使應用寫作真正成為一門有用的課程。