高職“2+1”模式下專業人才培養方案研究

張怡躍

高職“2+1”模式，就是把3年的高職教育分為2年在校學習、1年以校外頂崗實習為主體，加大頂崗實習的實踐教學比重與力度，真正體現高職教育人才培養方案以重視實踐為主體的特色。

一、高職“2+1”模式構建的主要目標

（一）加大頂崗實習力度、提升高職學生人才培養的實踐能力

高職“2+1”模式下，頂崗實習的時間較之以前有大約30%的時間延長，整個第三學年，除了4～8周的畢業綜合能力考核（或畢業論文、畢業設計）外，其余時間只安排一個頂崗實習。從時間上分析可見，高職“2+1”模式下的人才培養方案突出了人才培養重視實踐能力要求。

（二）豐富高職學生的社會實踐經歷

高職“2+1”模式下，頂崗實習（包括暑假和寒假）約11個月的連片時間，能提供高職學生近1年的社會實踐經歷，豐富了社會閱歷，提高了求職競爭力。

（三）節約辦學成本

2011年我國各級各類教育機構公共財政預算教育事業費和基本建設支出，本科院校占15.0%，中職院校占6.4%，高職院校僅占3.4%。基于高職教育投入的嚴重不足，高職“2+1”模式也是節約成本的無奈之舉。第三學年以校外頂崗實習為主體的安排，可以為高職院校節約大量水電費及管理費等成本。最關鍵的是近11個月的校外頂崗實習，也從根本上減少學校大量實訓設備的投入。

二、高職“2+1”模式構建帶來的主要問題

（一）專業理論知識的培養面對學時壓縮的強力挑戰

高職“2+1”模式下，以校外頂崗實習為主體的實踐教學時數占到整個教學時數55%～66%，基本造成專業理論教學時數縮減400學時左右。再加上公共基礎課的不能或缺性、不可減少學時的硬性規定，如何安排專業理論教學，成為令制訂者頭痛的問題。盡管高職教育人才培養方案長期以來被詬病為本科的壓縮版，過于強調理論知識的培養，但當高職“2+1”模式開始設計，課程的安排卻變成了大量刪減專業課程。有幸被寫入人才培養方案的專業理論課程，也被大量刪減了學時。最終結果是高職教育人才培養方案所呈現的專業知識、理論體系是不完整的、支離破碎的。某些專業理論課程由于前置專業基礎課程被刪減或學時大量減少，教學時只能囫圇吞棗，實際效果很差，連基本的“理論夠用、重視實踐”這一長期的高職人才培養定位也不能很好體現。

（二）理論教學、校內實習、校外頂崗實習如何銜接問題

高職專業理論教學包括專業基礎理論和專業理論兩部分。專業基礎理論沒構建好，不利于高職專業人才的成長和發展，對后續的專業理論學習造成認知及理解的障礙。專業理論部分是高職專業人才發展的瓶頸，這部分理論知識沒學好，就很難成長為高技能的高職人才。高職專業理論各課程，有相當部分知識與專業基礎理論課程或其他相關專業理論課程相重疊，這些重疊部分就是在構建高職“2+1”模式時，可以整合的空間，而目前的“2+1”模式卻沒有體現這一特點。校內實習安排也有待商榷，其安排存在的問題是如何既銜接好專業基礎理論和專業理論，又銜接好專業頂崗實習、區別于頂崗實習。目前的校內實習過于關注對專業基礎理論和專業理論的強化和認知，卻缺少實踐性的更高、更系統的要求；或者把校內實習規劃、安排為“迷你型”的頂崗實習。

（三）校外頂崗實習如何有效安排和充分監督問題

高職“2+1”模式下以校外頂崗實習為主體，所造成的主要問題是，高職院校如何能在短期內解決數量較多、專業各異、時間較長的學生們的實習單位；如何進行有效監督及有效指導。目前，大量高職院校多采用學生自主聯系為主、學校推薦為輔的頂崗實習模式。校企深度合作的頂崗實習模式也有，但不占主流，而且也存在家長、學生與學校、頂崗企業圍繞“學生工”“崗位是否優質”“工作時間、待遇”等鬧糾紛的事情。

（四）學生頻繁更換實習單位的社會實踐經歷問題

在學生自主聯系頂崗實習單位為主模式下，大約有2/3學生在頂崗實習期間更換至少一次實習單位，兩次、三次更換頂崗實習單位的也大有人在。這種頻繁更換實習單位經歷，卻讓招聘企業望而卻步。

高職學生年齡多處在22～25歲的年齡段，正是美國著名人力資源管理專家加里·德斯勒職業生涯理論的探索階段和嘗試子階段，具有較為寬泛的職業選擇。隨著個人對所選擇的職業以及自我的進一步了解，他們的這種最初選擇往往會被重新界定，個人會確定當前所選擇的職業是否適合自己，如果不適合，就會更改自己的選擇。

三、高職“2+1”模式構建主要問題的解決對策

（一）高職專業人才培養方案設計的梯級化

就是基于高職“2+1”模式這一前提，把專業人才培養方案分成公共基礎理論、專業基礎理論、專業理論、專業校內實習、專業頂崗實習五個梯級。梯級與梯級間要銜接好，一個梯級內部要優化組合，避免專業人才培養方案制訂出現大量課程重疊現象。

（二）高職公共基礎理論設計的分層化、豐富化和服務高職教育大眾化

事實上有相當部分高職學生在高中時就通過了計算機等級考試，也有相當部分高職學生在高中時就是數學、英語學習的困難戶。基于上述問題，公共基礎理論設計，可以在學生剛進校時，就進行數學、英語、計算機摸底測試，結合測試結果進行分層教學。公共基礎理論教學要專注于為專業發展服務，設計更有針對性的教學內容和教學方法，明確要達到的教學合格標準和卓越標準。

此外，在入學伊始就進行人力資源規劃測試，明確學生的愛好、優勢和短板，適合何種職業、崗位，需要加強哪些方面的專業知識學習及專業技能訓練，提前做好個人職業生涯規劃，使公共基礎理論教學豐富化和服務高職教育大眾化。

（三）專業基礎理論設計要寬廣、專業理論設計要既全面又深化

專業基礎理論設計要寬廣，涵蓋高職專業發展的方方面面專業基本知識、理論，但無須深化專業基礎內容，點到就行。在公共基礎理論難以刪減課時條件下，可以相應刪減專業基礎理論課時而不是課程。

把專業深化放到專業理論梯級，這一梯級構建應盡量避免刪減大量專業課程造成專業發展不全面這一簡單的方式，可以在保證專業課程前提下讓專業課程向專業任務為導向的模塊發展，把高職專業理論各課程與專業基礎理論課程或其他相關專業理論課程相重疊部分調整到專業基礎理論，這樣既能保證專業發展全面性又可以相應刪減課時，應對學時壓縮的強力挑戰。

（四）專業校內實習設計要以項目成果為導向

校內實習過于關注對專業基礎理論和專業理論的強化和認知，拿不出高水平的產品（工科）、方案（文科）等成果，不是高職人才培養的追求。構建以完成項目為導向的校內實習梯級，才能更好地為專業頂崗實習梯級打好實踐基礎。

（五）專業頂崗實習梯級設計要問計于頂崗的工商企業

專業頂崗實習梯級不論是校企合作模式還是學生自主聯系頂崗實習單位模式，都應該讓頂崗工商企業唱主角，傾聽工商企業的建議、邀請工商企業參與設計頂崗實習，而不是高職院校一廂情愿地“閉門造車”。實行校企合作模式的高職院校還應該邀請工商企業參與校內實習設計與指導。只有這樣，高職教育人才培養方案才能“接地氣”“有市場”。

（六）課程整合、模塊化項目教學

這是指基于高職“2+1”模式這一前提，對“2+1”模式前后專業人才培養方案進行對比分析，在發現問題的基礎上，結合高職專業人才培養方案的目標要求，進行課程與課程的融合匹配，構建專業基礎1（“2+1”模式前的各專業基礎課程融合）、專業基礎2（“2+1”模式前的各專業課程導引、概述部分及與其他課程重疊部分的融合）。

“2+1”模式前的各專業課程（扣除導引部分及與其他課程重疊部分），由課程向模塊化項目轉變，借助項目的完成融合了專業理論學習和校內實習，從而使專業理論學習更有針對性、校內實習能拿出成果。同時，這樣的設計也能調動高職教師和學生雙方面的積極性。

（七）頂崗實習全程化指導與監控

這是指基于高職“2+1”模式這一前提，對延長的1年頂崗實習進行科學安排，實現頂崗實習全程化指導與監控，提升頂崗實習教學質量，從而最終提升高職人才培養質量。

1.多方努力構建深度校企合作頂崗實習模式。高職“2+1”模式，只有構建起校企合作，才能從根本上保證“1”的質量，才能實現工商企業唱主角、參與設計頂崗實習，才能保證高職院校頂崗實習教師能深入企業共同指導學生的頂崗實習。深度校企合作一定是在國家政策導引及扶持下，校企雙方自愿、平等地簽協議。高職院校要維護高職學生的合法權益，工商企業也必須真心考慮頂崗實習學生的發展，要了解學生的職業興趣、職業技能，然后把他們放到最適合的職業軌道上去，引導并協助實習生做出自己的職業規劃。

2.建立頂崗實習指導工作站、指導導師制等舉措。大量高職院校多采用學生自主聯系為主、學校推薦為輔的頂崗實習模式。保證這一模式頂崗實習的質量，可以采取以下舉措：（1）在學生頂崗實習相對集中地區，建立頂崗實習指導工作站。定期輪換各專業頂崗實習指導教師進駐工作站，積極與各頂崗實習單位溝通、協調，及時解決學生在頂崗實習過程中的學習、生活問題。（2）建立頂崗實習指導導師制。每個導師指導5～7位學生，可以實現頂崗實習指導的粗放化向精細化轉變，提升指導質量；同時也便于校內指導教師與校外指導教師協同工作，減少學生頻繁更換工作的盲從。高職專業教師“雙師制”建設與指導學生頂崗實習相結合，鼓勵專業教師進入學生頂崗實習單位頂崗掛職，既能解決專業教師的雙師實踐經歷又可以對學生有效監督與指導。