地方高校應用型本科人才職業能力培養初探

王海洲 梁燕

一、加強本科生職業能力培養的必要性

一直以來，人們認為高校特別是本科類院校要把知識的傳授和思想情操的陶冶作為教育的主要目標，學生職業能力訓練的合適場所應是職業學校或用人單位。但是，隨著科學技術的發展以及高等教育的大眾化，職業化已經成為高等教育發展的重要特征，提高大學生職業能力逐漸成為高校人才培養的重要目標和任務。

（一）高等教育職業化是高等教育發展的重要特征

隨著近代科學技術的迅速發展與廣泛應用，經濟增長對于科技與知識的依賴不斷增強，傳統的中等職業教育難以滿足社會對高層次職業人才的需求，高等教育職業化已經成為高等教育發展的重要趨勢。20世紀60年代，英國在高等教育大眾化發展過程中相繼創建了9所新大學和多科技術學院，以加強科學、技術和工程教育，形成了英國高等教育著名的“雙重制”。即傳統的大學保持傳統的學術任務，進行基礎研究，進行學術性教育；高級技術學院、多科技術學院，主要進行高等技術教育，特別是多科技術學院以滿足地方工業經濟發展為主要目的，側重于應用和職業教育。近年來，法國高等教育系統也分為大學和非大學兩部分，非大學部分又有兩種主要類型構成，即大學校和高級技術員班。大學校的教育是職業性的，目的是為行政機構訓練和教育高水平的官員和工程師，學校通過激烈的競爭來挑選學生，限制學生人數。高級技術員班具有高度的職業性，畢業生將直接進入勞動力市場。在德國，高等教育主要由兩個主要部門構成，即大學和高等技術專科學校。高等技術學校以職業教育為方向，主要提供實用的職業性短期課程，招收獲得“專科高校入學資格”證書的學生，教授只是在某種程度上從事應用性研究。概言之，隨著經濟和科技的發展，傳統、單一的學科教育模式被多元化高等教育所取代，高等教育職業成為世界各國高等教育發展的重要特征。

（二）提高大學生職業能力逐漸成為高校的重要目標

與過去相比，由于越來越多的用人單位希望員工具備自我職業管理的能力，能掌握今后職業發展所需要的技能，在美國將近75%的大一新生選擇大學教育的首要原因是出于對未來工作的考慮。為此，即使是世界一流大學，如美國麻省理工學院、加州伯克利大學、加利福尼亞大學、阿肯色大學、劍橋大學等為首的許多大學，在其大學理念和使命中都滲透了加強實踐教育的思想，并通過多種途徑提高學生職業能力的培養。面對高等教育課程職業化的發展趨勢和突出特征，即使是一貫重視以知識為中心的學術能力培養的英國，自20世紀80年代以來，許多大學就結合“高等教育企業精神試驗”和“為了能力的高等教育”等多項重大改革，積極開展了的課程改革探索。如果說，過去是學術能力概念支配英國大學教育，那么現在，一種面向工作世界的能力正在代替這種學術能力思想，其核心是在課程和工作世界之間建立明確的聯系，課程設置更直接地與崗位需求相關，更注重操作性能力的培養。

目前，隨著我國高等教育大眾化的發展以及大學畢業生數量的急劇增長，大學生就業難已成為高等教育發展的重要問題，而據《中國教育在線》的調查分析，大學畢業生就業難的關鍵是職業能力欠缺。相關調查研究也表明，83.3%的人認同本科生首重職業能力。為適應新的技術密集型產業與新的智能型職業需求，我國地方高校在課程設計和教學過程中理應為學生提供相關職業訓練，有針對性地加強職業能力培養，提高本科教育的社會適應性。

二、本科生職業能力的內涵構成

（一）本科生職業能力的構成

對于應用型本科人才而言，在能力培養上，不僅強調實踐操作能力，也要注重創新能力的培養；不僅要注重專業能力，也要注重溝通、協調等綜合能力培養；不僅要強調就業能力，還要強調創業能力培養。只有這樣，才能適應經濟社會多元化、多樣性的要求。為此，對應用型本科職業能力含義的理解，不能將其囿于某一崗位、某一職業所需要的專業技能這一狹窄的范圍之內，應包括基本職業能力和跨職業能力兩個層次。

1.基本職業能力。這是指勞動者從事某一社會職業活動所必須具備的最基本的、通用的專業能力，包括專業基本能力、專業能力和行業綜合能力。

其中，專業基本能力是指運用專業基本理論發現問題、分析問題和解決問題的能力。專業能力是指適應崗位實際工作需要的各種操作技能的應用能力，是職業能力形成的必備條件。對專業能力的要求是合理的知能結構，強調專業的應用性、針對性。專業能力是職業活動得以進行的基本條件。行業綜合能力是指綜合運用所學專業知識和技能，獨立思考、分析、解決實際工作中出現的各種實際問題的能力。這種能力具有整合性的特點，它不是某種技能或知識的單獨運用，也不是針對某一具體崗位的，而是該專業各種技能、知識的整合運用，是應用型本科人才必須具備的重要能力之一。

2.跨職業能力。這是指具體的專業能力以外的能力，是超越職業領域，對職業活動的順利進行起著至關重要作用的能力。它所強調的并不是某種具體的專業能力和職業技能，而是對不同職業的適應能力，是可以遷移的能力，所有不同專業的學生都應該具備這些能力。具體講有以下四個方面：（1）方法能力，是指從事職業活動所需要的方法技巧和運用英語、計算機等工具性能力。它強調方法的邏輯性、合理性；（2）社會能力，是指從事職業活動所需要的行為能力，包括合作能力、交往溝通能力、團體能力和社會責任感等；（3）終身學習能力，是指有終身學習，知識與技能隨著時代發展而發展的能力，即可持續發展能力；（4）創新能力，是指在多種能力發展的基礎上，利用已知信息，創造新事物的能力。

（二）應用型本科生人才職業能力的特點

應用型本科人才在能力結構上具有多層次、多元化、綜合性的特點，其能力包括專業能力、社會能力、終身學習能力、創新能力等。居于核心地位的是專業能力，即運用專業知識和技能解決實際問題的能力。例如，在對漢語言文學專業的調研中發現，有67.8%的人認為最突出的能力應是文字處理能力，依次還有資料和信息處理能力（17.1%）、交際和公關能力（17%）、現代辦公能力（9.9%）。但是，文字處理能力仍然是漢語言文學專業的核心能力，是自己的核心競爭優勢所在，必須進一步加以鞏固和強化，把握住根本。再如，動畫專業——在充滿數字技術的行業企業，通過調研發現所有企業都首選“扎實的基本功”，其次是“較好的藝術修養”，人們最看重的也是美術基礎中的素描與色彩。

在能力的性質上，理論型（學術型）人才在理論研究過程中，強調邏輯推理能力、分析歸納能力；操作技能型人才在生產實際過程中，要求技術熟練、操作規范。相比理論型人才的學術能力要求，應用型本科人才更強調實踐動手能力、適應崗位能力以及解決工作實際問題的能力，具有突出的“實踐性”特點；相比較技能型人才的操作能力，應用型本科人才更強調自主學習能力、崗位適應性和創新能力，從而不僅具有勝任某種職業崗位的技能，而且具有技術創新和技術二次開發的能力，具有鮮明的“綜合性”特點。

三、應用型本科生職業能力培養途徑

目前，為有效對接未來職業的發展需要，一些本科高校在專業教育過程中以行業發展為導向，對人才培養計劃進行整體性改革，有針對性地設置職業能力培養的專門模塊課程，分步驟、有計劃地開展專項職業技能訓練，著力提高學生職業能力。但是，從應用性本科人才職業能力的內涵來看，職業能力的核心是專業能力，最為主要的是要在課程教學中融入職業能力培養，著力培養學生分析和解決問題的能力以及溝通能力和團隊合作精神等。同時，不同的環境具有不同的教育價值。學校課堂教學所給予學生的主要是學科經驗，它無法替代實際的工作經驗，工作經驗和職業能力還必須在工作經驗中提高，課程實習、畢業實習是綜合職業能力培養的有效途徑。

（一）深化理論教學模式改革

對于應用型本科人才的能力培養而言，單純地提高實踐動手能力，還遠遠不夠。應用型本科人才的專業思維能力、專業應用能力和社會適應能力，需要貫穿整個培養過程，包括理論教學、實驗實習及社會實踐。由于理論教育所占的學分、學時以及教學資源和師生精力投入，占據了人才培養的很大部分，因此理論教學的組織形式、教學目標與評價方法的改革是加強能力培養的重要組成部分，需要貫穿在四年的知識學習過程中，進行全程性的能力培養和訓練。

當前，我國高校傳統的理論教學是以單純的知識傳授為主，與應用型本科人才的職業能力培養不相適應，必須進行改革和創新。在這方面，英國的BTEC教學模式值得借鑒。英國的BTEC教學模式，致力于提高學生的職業能力和應用技術素質。BTEC采取以學生為中心的“3個1/3”的教學組織形式，即1/3課堂教學，1/3查閱資料、搜集信息，1/3社會實踐。這樣就將理論教學與實踐教學、課內與課外有機結合起來，有利于拓展學生視野，擴大活動空間，加深實踐體會，提高學習效果。我國高校借鑒BTEC教學模式的核心就是要以學生為中心，以能力為核心，強化應用型人才學習能力、創新能力、實踐能力、交流能力和社會適應能力的培養，根據不同理論課程的教學目標與性質，在教學過程中改革課程教學形式與教學管理方法，以達到培養高素質應用型人才的能力目標。

（二）改革實驗實踐教學模式

傳統的實踐教學主要依附于理論教學，是驗證理論的工具，而應用型人才以能力發展為中心，這就要求實踐必須與理論并重，將實踐教學貫穿人才培養各個環節，提高實踐教學學分與學時比重與要求，強化實踐教學模式改革。

基于應用型本科人才職業能力培養的實踐教學要注重以行業技能為核心，適應產業升級過程對新技術、新工藝、新方法的需求，通過設計面向產業的集技能實訓、綜合設計、項目研發為一體的任務驅動式實訓項目體系，將課程中分散的技能點、知識點貫穿形成以分析、設計、開發、集成能力培養為主線，實現專業技能訓練與行業應用相結合，著力培養和訓練學生的組織協調能力、資料信息綜合與分析判斷能力、表達與辯論能力、團隊協作精神以及專業知識的靈活運用和綜合能力，全面提高學生職業能力。

（三）加強實習實訓教學

職業能力的形成和發展，必須參與特定的職業活動或模擬的職業情境，通過已有知識和技能的類化遷移，使相關的一般能力得到特殊的發展和整合，形成較為穩定的綜合能力。實習實訓屬于真刀真槍的訓練，在工作現場進行，為培養學生良好的職業技能和職業素質提供了條件，是職業能力培養的有效途徑。

當前，校外實習基地建設是地方高校有效培養學生職業能力的重要內容，但也是一個薄弱環節，致使很多實習實訓流于形式。從國際上看，始于20世紀80年代的德國雙元制模式是目前比較成功的校企合作的辦學模式。在雙元制中，學校按照企業對人才的需求組織教學與培訓，傳授專業知識，企業或事業單位等校外實訓基地讓學生接受職業技能方面的專業培訓，熟悉工作現場環境，掌握必要的工作規范。

我國高等院校尤其是地方應用型本科院校也完全可以借鑒雙元制教學模式，與企業聯合培養學生，采取“工學交叉”制。如“2+0.5+1+0.5”式，即前兩年在學校學理論，中間半年在企業實踐，再回學校學一年理論，又到企業實踐半年等學校與企業交替培養。再如，“3+0.5+0.5”式，學生在校前三年與普通學生一樣進行理論教學，第四學年開始學生到工作單位實踐半年后，返回學校再進行為期半年有針對性的理論教學，并做畢業設計（論文）。通過在生產崗位上的“傳、幫、帶”，進一步強化技能操作訓練，同時注重培養學生職業道德、安全生產、勞動紀律和團結協作意識。

（四）開展職業素養拓展活動

應用型本科人才職業能力不僅包括專業能力，要包含著職業素養和其他綜合能力，還需要通過多樣化方式靈活開展訓練。一是可以開設職業發展與就業指導相關課程，加強學生對職業規劃的認知，使學生了解社會發展需要及未來的職業領域，對專業發展和可能的職業領域有一個整體的前瞻性的了解，建立起正確的成才觀和擇業觀。二是可以開展“大學生就業競爭力特訓營”等活動，以模擬演練與講授相結合的方式，提高大學生職業競聘能力，如表達能力、交際能力、面試技巧、寫作技能以及個人形象設計等。三是可以與培訓機構合作，強化外語培訓、IT培訓、單證員培訓、報關員培訓以及各種專項技能培訓，給予素質拓展學分，以增強學生的專業實踐技能。四是可以結合學生社團工作，開展大學生科研訓練活動，如各類建模、設計、制作競賽、各類專業證書教育或各類專項培訓，提高學生的專業應用能力和技術開發能力。五是可以開展各類社會服務活動，通過社會調查、社區服務、志愿活動等活動，加強與社會生活生產實際的聯系，提高大學生的社會服務意識和社會交往能力等。