通過思想政治理論課進行生態文明教育的探索

劉偉杰

面對日益嚴重的環境危機，只有加強生態文明教育，提高整個民族的生態意識，才能更好地應對環境危機，創造良好的生存環境。思想政治理論課是大學生思想政治教育的主渠道和主陣地，也是大學生德育的主戰場。結合時代的發展和國家的要求，思想政治理論課開展生態文明教育顯得非常必要和迫切。

一、通過思想政治理論課開展生態文明教育的目標

生態文明建設歸根結底要靠人來實現。這就需要培育人們的生態文明觀念，改變生活方式，樹立環境保護意識和培養生態道德。樹立尊重自然、順應自然、保護自然的價值取向。目前我國生態文明教育尚未形成制度化的體系，大學中以“生態文明”命名的課程也較少，只有少數大學開設了個別課程，沒有面向全體學生的生態道德教育必修課。在社會教育中，也僅僅是通過一些零散的活動激發人們愛護環境、保護環境的意識。由于受眾的不確定性以及教育活動本身的不系統性，教育效果不佳。這就需要發揮我國思想政治教育體系的優勢，借助思想政治教育渠道開展生態文明教育。在教育目標上，要通過把生態文明教育與世界觀、人生觀、價值觀教育結合起來，塑造符合生態文明建設需要的建設者和接班人。

二、通過思想政治理論課開展生態文明教育的內容

任何一項教育活動都有其特定的內容，它是教育活動實施的根本所在。大學生思想品德狀況的多樣性、復雜性，決定了思想政治理論課中生態文明教育的主要內容應包括生態道德理念教育、生態道德規范教育等。

（一）生態道德理念教育

我們不僅要正確處理好人與人之間的關系，更要處理好人與自然中一切生命體之間的關系。這就要求我們具有較強的生態道德理念，在人與自然萬物平等的基礎上去處理我們與自然界的關系。然而，當前我國公民生態意識的特征是：“發展意識濃烈，可持續性觀念并未確立；政府的可持續發展意識強烈，民眾的可持續發展意識缺乏；環境權利觀念發展迅速，環境責任意識相對遲緩；傳統倫理觀念堅固，環境倫理觀念難以破冰而出；工業文明意識突出，生態文明觀念仍需澄清。”①這種生態文明意識現狀源于長期以來我們在處理人與自然關系時的人類中心主義思想，人們對保護生態環境問題認識不夠深刻，生態道德理念薄弱。因此，通過思想政治理論課開展生態文明教育首先應促使大學生樹立生態文明理念，使他們能夠正確地認識和處理人與自然界一切動植物的關系。

（二）生態道德規范教育

生態道德規范是大學生在今后的學習、生活以及科研工作中必定要面對和遵守的問題。十八大報告指出：“保護生態環境必須依靠制度。要把資源消耗、環境損害、生態效益納入經濟社會發展評價體系，建立體現生態文明要求的目標體系、考核辦法、獎懲機制。”“加強環境監管，健全生態環境保護責任追究制度和環境損害賠償制度。”當前，生態道德制度和規范不太健全，大學生面臨許多道德上的困惑和不解。通過在思想政治理論課教學過程中開展生態文明教育，促使他們對將來生活和工作中可能會面臨的生態道德問題有所認識和了解，對相關生態道德規范有所掌握，這在教學觀念上具有前瞻性，是對以往教育教學理念的創新。在思想政治理論課教學中，要充分體現教材具有的科學性和權威性，同時又要貼近時代的發展及學生自身發展的需要，教學內容必須反映社會的發展和變化，力爭教學內容緊跟生態道德規范步伐，積極促進學生對生態道德規范的掌握和生態道德素質的提升。

三、通過思想政治理論課開展生態文明教育的路徑

（一）理念灌輸

通過對“形勢與政策”“思想道德修養和法律基礎”“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”“馬克思主義基本原理概論”“中國近現代史綱要”等各門思想政治理論課授課內容的具體分析，研究設計各門具體課程開展生態文明教育的途徑。在“形勢與政策”課中可以通過幾個專題的形式進行全面系統講解，也可以在一項生態文明制度確立后及時在課堂上進行闡述，如十八大報告強調要建立國土空間開發保護制度，完善最嚴格的耕地保護制度、水資源保護制度、環境保護制度、建立生態補償制度、環境保護責任追究制度、環境損害賠償制度等一系列制度和規范，這些制度和規范在今后一段時間內必將相繼出臺，“形勢與政策”課可以發揮緊跟時代主旋律的課程特點，在授課內容中進行專題講授或簡要介紹，使大學生及時掌握相關內容。在“思想道德修養和法律基礎”第三章第三節講解“促進人與自然的和諧”，在第五章第二節把“保護自然生態環境”作為重要講解內容。在“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課第八章第四節第六部分“建設資源節約型、環境友好型社會”中講解建設生態文明社會需要樹立什么樣的生態道德觀；在“馬克思主義基本原理概論”第三章第一節講“社會存在”內容時，講解地理環境與人類社會發展的關系，人與自然的和諧共生，讓學生深刻理解馬克思主義思想的一脈相承和與時俱進；在“中國近現代史綱要”中講解生態文明理念的提出過程以及中國共產黨對生態文明建設的探索等。總之，通過對各門課程的設計，使學生通過對思想政治理論課的學習，系統掌握生態文明相關知識和規范，樹立生態文明理念。

（二）實踐養成

傳統思想政治理論課往往以理論灌輸為主，而生態文明教育具有其特殊性，既要靠教育也要靠實踐。實踐表明，在干凈整潔的環境中，人們往往會自覺地規范自己的行為，注意講究衛生，保護環境；在臟亂差的地方，人們往往會比較隨便，隨意丟棄紙屑、煙頭、垃圾等。香格里拉為了保護環境，不允許使用塑料袋，即使在手里拿著沒有丟棄也會被執法便衣罰款50元，便衣隨時出現，執法嚴格。就是這種強制措施使人們在實踐中養成了保護環境的觀念，保障了香格里拉美麗的風景不被破壞。從某種意義上講，從實踐中獲得的經驗比書本知識更能啟迪心靈，更能培養大學生對自然生態的道德情感。因此，生態文明教育進入思想政治理論課要采取理論與實踐相結合的教學方法，使大學生在實踐過程中養成生態文明習慣。可通過課內實踐（主題討論，征文，演講，觀摩電影、紀錄片等）和課外實踐（參加環保志愿活動、植樹造林、營造校園生態環境氛圍、暑期社會實踐）等途徑促使學生在實踐中養成生態文明習慣。

通過課程的學習，學生生態文明素養和水平是否得到了提高是衡量教學效果的關鍵，但如何衡量學生的生態文明素養和水平是一個需要破解的難題，需要綜合考量。需要通過研究和借鑒國內外生態文明教育的成功經驗，結合思想政治理論課實際，從整體上把握思想政治理論課中開展生態文明教育的目標，內容，原則，評價指標體系和管理體制、機制，考核辦法以及各門具體學科分擔的具體內容等，形成一套完整的教育和管理評價體系。只有考核機制健全了，生態文明教育效果才能有所保證。

［注釋］

①曾建平.環境正義——發展中國家環境倫理問題探究［M］.濟南：山東人民出版社，2007：263.