高等職業教育工學結合人才培養模式的研究與實踐

楊衛國 王京 王萍

高等職業教育的目的是為生產、建設和管理一線培養高技能專門人才。隨著我國經濟不斷發展，國家對高技能人才的需求不斷提高，高等職業教育發展既面臨良好機遇又面臨諸多挑戰。因此，對高等職業教育人才培養模式進行研究，對于提升高職院校辦學水平，提高人才培養質量具有重要意義。

一、高職教育人才培養模式概念與特征

所謂高等職業教育人才培養模式，是指在一定的教育思想指導下高職院校圍繞人才培養目標對人才培養過程進行系統設計所形成的運行模式，主要包括專業設置、培養目標、課程體系、教學方法手段、師資隊伍、實踐教學等要素。教育部《關于深化教學改革，培養適應21世紀需要的高質量人才的意見》對人才培養模式定義為“人才培養模式是學校為學生構建的知識、能力、素質結構以及實現這種結構的方式，它從根本上規定了人才特征并集中體現了教育思想和教育觀念”。原教育部副部長周遠清把人才培養模式描述為“人才培養模式實際上就是人才的培養目標、培養規格和基本培養方式，體現了高等教育的教育思想和觀念，決定著所培養人才的根本特征”。高等職業教育屬于職業教育類型，具有“高等”“職業”雙重屬性。高等職業教育的人才培養模式具有以下六個特征：（1）以培養高等技術應用型專門人才為根本任務；（2）以適應社會需要為目標、以培養技術應用能力為主線設計學生的知識、能力、素質結構和培養方案，畢業生具有基礎理論知識適度、技術應用能力強、素質高等特點；（3）以“應用”為主旨構建課程和教學內容體系；（4）實踐教學的主要目的是培養學生的技術應用能力，并在教學計劃中占有較大比重；（5）“雙師型”教師隊伍建設是高等職業教育教學質量的關鍵；（6）學校與社會用人部門結合、師生與實際勞動者結合、理論與實踐結合是人才培養的基本途徑。

二、高職教育工學結合人才培養模式內涵

工學結合人才培養模式是一種將“學習”與“工作”相融合的教育模式，以學生為主體，充分利用學校和社會教育資源，把學校教學和職業崗位工作結合起來，培養學生職業能力。我國高職教育工學結合人才培養模式最早出現“工學結合”一詞的是1991年國務院《關于大力發展職業技術教育的決定》（國發［1991］55號），文件提出，“提倡產教結合、工學結合”。2005年《國務院關于大力發展職業教育的決定》，強調提出要改變以學校和課堂為中心的人才培養模式，“大力推行工學結合、校企合作的培養模式”。2006年教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（16號文）中指出，“積極推行與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式，把工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的切入點，帶動專業調整與建設，引導課程設置、教學內容和教學方法改革”。這是高等職業教育理念的重新定義。工學結合教育的基本內涵是“以培養高技能人才為目標，以培養職業素質為基礎，以培養職業能力為主線，將人才培養目標與企業需求相結合，培養過程與崗位工作過程相結合，培養方案與職業崗位證書相結合，全面提高學生的動手能力、創新能力和職業發展能力，使學生職業能力和職業素質得到全面發展”。

三、高職教育工學結合人才培養模式現狀

國外職業教育人才培養模式目前主要有兩種形式，一種是“企業主導型”，即職業教育采用“以企業為主，學院為輔”的模式，如德國的“雙元制”、英國的“現代學徒制度”等；另一種是“學院主導型”，即職業教育采用“學院辦學為主，企業參與”的模式，如新加坡“教學工廠”、澳大利亞“TAFE”等。他們共同特征是學校與企業結合緊密，教學圍繞崗位工作展開，重點培養學生崗位工作能力。我國高職院校工學結合人才培養模式基本形式有兩種類型：“工學交替型”和“工學并進型”。“工學交替型”是學校理論學習與集中實踐交替進行的方式，如黑龍江建院的“2+1”人才培養模式，它是以企業為主的培養模式。這種類型教學分階段展開，教學安排實施較方便，但是崗位針對性強，在培養目標、課程體系、課程標準等方面要求學校和企業緊密合作完成。“工學并進型”是理論教學與實踐教學融合在一起的方式，例如四川建院“4+1+1”人才培養模式。學校學習和實際工作崗位實踐同時進行，是一種實踐中學習、學習中實踐的方式。這種類型學校占主導地位，教學安排困難，需要學校具備完善的實踐教學條件才能實現。

四、高職教育工學結合人才培養模式存在的問題

（一）宏觀層面的問題

1.教育思想理念落后。相當數量高職院校仍然沒能擺脫普通高等教育思維定式和模式的影響，沒能突破“學科中心”和“學術導向”的束縛。高職教育是為國家培養適應生產、建設、管理和服務第一線需要的應用型高技能人才，而不是學術型人才。因此高職教育要轉變思想更新人才培養理念。

2.促進工學結合人才培養模式的法律、法規相對缺乏。我國下發過《國務院關于大力發展職業教育的決定》，為高職院校實施工學結合教育模式提供了政策支持和行動依據，但總體上關于職業教育的法律、法規還不完善，職業教育的發展缺乏強有力的法律保障。我國尚未通過立法來規定職業教育中企業、政府和學校各自應承擔的法律責任和義務，導致行業、企業參與的積極性不高、參與度低。校企合作辦學，需要政府起主導作用，學校與企業能建立良好的長期合作關系，并形成可持續的運行機制，這些都需要立法的保障。

（二）具體實施中的問題

1.課程體系不合理、教學內容陳舊，教學形式單一。高職院校教學改革滯后，課程設置和教學內容與企業實際需求相脫節，沒有突出職業性和實踐性。教學內容滯后于現代科學技術的發展，重視理論教學而輕視實踐環節在人才培養中的作用，實訓教學力度不夠，學生的知識、能力、素質結構沒有與職業能力和職業素質培養緊密結合。教學上缺乏對學生人文素質的培養，注重單一專業教學，忽視價值觀念、道德水準等教育。教學形式以教師為中心，教師講學生聽，教師唯恐理論分析不透徹，課堂教學重灌輸輕訓練，師生互動少，學生學習的主動性不高，學習能力發展緩慢。

2.高職院校教師的數量不足，結構不合理。近幾年，由于高職院校招生規模擴大，生師比例失調，造成教師的數量嚴重不足。同時，教師主要來源于普通高校，對企業的生產實際了解不多，理論知識強，實踐能力和工程能力偏低，缺乏“雙師”素質，教學上更多地沿襲了學歷教育的教學方法，導致教學和實際的脫節。教師隊伍數量不足、質量不高、結構不合理，已經成為制約高職教育可持續發展的突出問題。

3.校內實訓設施缺乏。目前大部分高職院校仍舊采取校內教育教學為主的方式，而校內教育教學又以課堂理論教學為中心，輔之以少量的實驗教學，學生實踐機會少。而高技能人才的培養需要實踐教學環節做支撐，需要建設相適應的校內實訓基地，并對基地投入設備、實訓耗材，進行維護管理等，成本費用很大。高職院校自身經費來源單一，經費緊張，投入不夠，校內實訓基地建設跟不上，制約了教學改革發展。

五、高職教育工學結合人才培養模式改革的對策

（一）宏觀層面的對策

1.更新高職教育人才培養理念。高職教育的強大生命力來源于它的人才培養理念。高職教育的發展實質是以社會需求為導向的就業教育，應從計劃培養向市場驅動轉變，從專業學科本位向職業本位和就業本位轉變。高職教育要改革、要發展，必須要轉變教育思想，樹立以服務為宗旨，以就業為導向的人才培養理念。

2.完善和促進工學結合的政策與制度。政府通過制定政策、法規和條例來協調和支持工學結合教育模式的發展。國外實踐經驗證明，政府利用政策引導和經濟杠桿兩種方式起到至關重要的作用。德國的“雙元制”模式之所以取得成功，很大程度上是因為政府在政策和資金上的大力支持。政府要積極發揮主導作用，可以通過稅收政策鼓勵行業、企業的參與度，通過在《高等教育法》中增加相關條款，或利用政府相關項目的撥款來提高學校開展工學結合的積極性。把學校和行業、企業等有關人才培養的各個環節有機結合起來，實現資源優化和功能整合，形成共建共享、共贏共進的新機制。

（二）具體實施中的對策

1.與行業、企業共同制訂人才培養方案。人才培養必須要滿足行業、企業的需求。首先要深入行業、企業進行調研，了解行業、企業需求、崗位工作任務設置，完成崗位工作需要具備的知識、能力、素質結構。然后根據行業、企業需求確定人才培養目標與方向，根據崗位工作任務和知識、能力、素質結構歸類整合建立對應的課程。按照學生認知規律將課程組合構成課程體系，形成系統的人才培養方案。人才培養方案制訂與實施全過程應與行業、企業合作完成。包括專業核心課程開發，制定課程標準，課程教學內容設計，實踐教學指導，結合行業、企業職業標準制定考核評價方式等。

2.以職業能力為核心構建課程體系，開展課程建設。課程體系體現了人才培養方案設計的思路和程序。建立課程體系，首先調查分析確定專業人才所從事崗位或崗位群所需要的職業能力，然后將其按實際工作要求分解為若干綜合能力、專項能力、能力要素，最后按能力要素的要求選設相應的課程單元，將課程內容進行歸類、整合、安排，形成脈絡鮮明、清晰的課程體系。課程要結合行業、企業技術標準進行建設，制定與核心技能相適應的課程標準，教學內容注重與崗位執業資格考核內容的接軌，注重對行業、企業相關法律、規范的講解，把教學重點轉變到崗位所需知識的學習和應用上來，增強學生的職業崗位能力培養。

3.改革教學方法手段，強化教學的針對性。教學過程是實現人才培養目標的主要途徑，高職教育的教學過程應注重實踐環節，走“學”與“訓”相結合的道路。教師理論教學要把握“必需、夠用”的原則，不必強調學科的系統性和完整性，應把握好課程所決定的能力水平，以此為標準就是適應教學需要的“度”。同時應強調在實踐中學習，側重職業能力的掌握與提高。教師要著重教給學生學習的方法，包括自學的方法、實踐的方法、調查的方法等。教學中鼓勵教師采用多種教學方法如項目教學、現場教學、案例教學、討論式教學等提高教學效果。

4.加強“雙師型”教師隊伍建設。教育大計，教師為本，對于高職院校來說，建設一支高水平、高素質、結構合理的“雙師型”教師隊伍對于高職教育起到至關重要的作用。高職教師必須具有豐富的實踐能力，理論教學是知識淵博的教師，實踐教學則是技能過硬的工程師，只有全面提高教師的“雙師”素質，人才培養目標才能真正實現，學生的職業能力才能得到真正提升。目前我國高職教育師資隊伍建設多采用專兼結合的形式，“雙師型”教師比例嚴重缺乏。高職院校在人力資源管理上應采取激勵機制，制定“特殊”政策，例如在教師引進與編制、職稱評審與聘任、薪資獎金等方面向“雙師型”傾斜。同時注意從行業、企業引進既有工作經驗、又有扎實理論基礎的專業技術人員和能工巧匠充實教師隊伍，增加“雙師型”教師的比例。此外，學校還可以對現有中青年教師進行實踐鍛煉和職業技術培訓，逐步達到“雙師型”的標準。

5.建設校內“生產性”、校外“教學性”實訓基地。加強校內、外實訓基地建設是高等職業院校改善辦學條件、彰顯辦學特色、提高教學質量的重點，也是實施工學結合人才培養模式的保證。高技能人才的重要特點就是動手能力強、實踐經驗豐富，具有解決實際問題的能力和創新能力。沒有校內、外實訓基地，學生難以了解真實的工作環境，難以提高實際動手能力。因此，建立相互補充、相互銜接的校內、外實訓基地，是高職教育的物質基礎。校內實訓基地要本著“源于現場、高于現場、綜合集成、資源共享”的原則進行建設，滿足校內實踐教學需求，同時為行業企業開展技術服務、人員培訓、技能鑒定打下基礎。與行業、企業共同建立校外“教學性”實訓基地，一方面，為實踐教學提供真實的職業環境，滿足學生了解行業企業工作氛圍的需要；另一方面，也可作為學生頂崗實習場所，解決頂崗實習場所不足的問題。

6.大力開展學生素質教育。素質教育包括基本素質和專業素質培養，目的是使學生充分發揮個人特長，適應社會發展。素質教育應貫穿整個人才培養全過程，形成課內外全方位培養。素質教育可以采取第二課堂、文體社團活動、思想教育講座、專業技能競賽等多種形式開展，并且要形成制度化和常態化。

六、展望

隨著高等職業教育的深入發展，各高職院校在人才培養模式改革方面有著各自不同的思路，在此只是闡述我們的一些觀點，供各院校探討研究，相信經過大家的共同努力，高等職業院校的辦學制度會愈來愈完善，為國家的經濟發展培養更多的人才。