基于模塊化課程設計的中高職教育銜接的問題與對策

彭鴻

強化中職教育與高職教育的有機銜接，是完善職業技術教育體系的應有之義，是促進中職教育與高職教育協同發展的必然要求。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》作為指導我國教育領域改革的綱領性文件，在第十七條明確提出“建立健全職業教育課程銜接體系；鼓勵畢業生在職繼續學習，完善職業學校畢業生直接升學制度，拓寬畢業生繼續學習渠道”。中高職教育銜接工程是我國職業教育特定發展階段的必然產物，是通過開發我國豐富的人力資源以促進宏觀經濟轉型升級的有效路徑。由于課程是教學過程的核心，因此，實現課程的有效銜接是中高職銜接順利實施的關鍵。但是，當前我國中高職教育銜接體系暴露出模塊化課程設計理念落伍、模塊化課程開發偏離市場需求和學生的求學訴求、模塊化課程教學方法及內容缺乏科學性與系統性、模塊化課程評估標準不規范等諸多問題。模塊化課程建設是創建特色型中高職職業教育的關鍵，有助于滿足社會對人才的多樣化需求，對探索中高職教育銜接的有效實施路徑具有深刻的現實意義。

一、中高職教育銜接模式下模塊化課程設計存在的問題

（一）中高職教育銜接模式下模塊化課程開發的問題

中高職教育銜接模式下模塊化課程開發活動主要有如下問題：

1.中高職院校缺乏契合人才市場需求的人才培養計劃。中高職教育的目的在于通過建立以人才市場需求為導向的人才培養實體，培育符合區域經濟和社會發展所需要的各層次人才，服務區域經濟和社會發展的需求。當前我國中高職院校受教學資源的限制，其模塊化課程在開發階段缺乏對該專業對口就業市場的必要調研和對未來就業趨勢的充分認知，這使得課程開發的方案設計偏離學生職業能力培養的核心定位，使得所培養的專業人才不具備從事指定職業或崗位所需的職業技能。

2.職業院校沒有將課程體系建設與職業教育人才培養定位目標進行有機結合和系統考量。中高職院校在課程設置問題上各行其是，課程內容大面積交叉重疊；在教學方法上缺乏協調，任課教師未能在充分了解學生差異性的基礎上協調好教學內容的廣度與深度的關系，沒有體現中高職教學層次的差異性。

3.中高職院校沒有與企事業單位通過深度校企合作的方式來開發模塊化課程。校企合作作為職業教育發展的必由之路，雖然已經引起各地教育主管部門以及職業教育的廣泛重視，但目前在深度和廣度上還遠遠不夠。部分中高職院校不重視與本地企業的合作，未能有效吸引企業的資深人士參與職業教學改革和專業人才培養計劃的制訂，使得中高職院校的人才培養計劃與市場的真實需求相脫離，從而不能有效服務于區域經濟的發展。企事業單位與中高職院校對于人才培養應具備的職業核心能力，在認知水平和認知角度上存在明顯差異。部分中高職院校在制訂模塊化課程開發方案時，沒有對該課程所屬專業進行深入、細致的研究，沒有考慮職業崗位的真實需要，從而不能將課程開發方案與學生未來可能從事的職業或崗位所要求的技能相結合，直接影響了人才培養質量。

（二）中高職教育銜接模式下模塊化課程教學的問題

中高職教育銜接模式下，模塊化課程教學過程易暴露如下問題：

1.中高職教育銜接模式下，模塊化課程教學易出現系統性與科學性欠缺的問題。當前我國中職教育與高職教育尚未形成統一、連貫的教育體系，同類專業之間缺乏銜接和遞進。中高職教學體系是以課程為教學單元的傳統教學體系，部分引入模塊化課程教學模式的中高職院校缺乏系統化、科學化的專業模塊教學教材，沒有成熟的教學大綱和教學方法，這使得任課教師難以迅速熟練地掌握模塊化課程的教學內容及課程考核標準，從而暴露出教學內容重點不突出、教學難點把握不到位、教學進度控制不精確等諸多問題。

2.中高職教育銜接模式下，模塊化課程教學易出現理論教學模塊與實踐教學模塊的教學過程不同步的問題，導致專業課程教學效果不理想。課程實訓項目的教學目標要求對學生的綜合技能素質進行訓練。在模塊化課程教學過程中，任課教師通常運用理論課程分模塊教學的方法，容易導致實訓教學組織與理論課教學組織脫節。

3.中高職院校的教師與學生對模塊化教學模式的方法和技巧缺乏有效把握。多數教師和學生只能使用適合傳統課程教學模式的教材及輔助學習資料展開學習，教師備課和學生自學都缺乏支撐模塊化教學模式的教輔材料的支持，沒有針對性的學習方法和技能的幫助，從而降低了學生的學習效果，并使得部分學生產生厭學和棄學情緒。

（三）中高職教育銜接模式下模塊化課程考評的問題

模塊化課程建設要求中高職院校建立基于中高職教育銜接模式的標準化教學績效考評制度。當前我國中高職教育銜接模式下的模塊化課程考評存在如下問題：

1.中高職教育銜接過程中的模塊化課程教學質量監控與評估工作，存在教育觀念滯后的問題。當前模塊化課程教學質量評估工作重視對學生掌握固化知識的教學效能評估，忽視對學生能力培養水平的有效評估；重視對教師教學過程的考評，忽視對學生學習主體能動性的考評；重視對學生的集體主義素養的培養，忽視對學生個性化發展訴求的必要尊重。這導致中高職教育銜接的方向偏離職業教育目標設立的初衷，降低了有限的職業教育資源投入產出比，使職業教育文化建設效果浮于表面而未能深入。

2.中高職教育銜接過程中的模塊化課程教學質量監控與評估工作，在程序和方法上存在問題。中高職院校的模塊化教學質量監控與評估工作的評估流程不夠規范，評估方法缺乏系統性，對評估數據的分析和處理缺乏科學合理性，從而使得模塊化課程的教學質量監控與評估難以有效地指導教學活動。中高職院校普遍重視來自上級主管部門的外部教學質量監控與評估活動，并為此投入大量資源來追求優異的評估結果，以期提升中高職院校的社會知名度與美譽度，但此舉在執行過程中易導致應對上級監督和評估的舉措流于形式，偏離外部的評估目標。中高職院校對本級教學主管部門的內部教學質量監控與評估建設普遍不夠重視，具體的評估過程缺乏規范性，評估方法也缺乏科學性。究其原因，主要是對內部監控與評估過程的嚴格要求導致學校內部問題的外部化，從而影響校方聲譽，不利于學校展開招生和就業工作。此外，校內各部門職工與教工之間過度熟稔的人際關系，使得校內管理部門難以嚴格按章辦事，從而影響了教學主管部門的監督與評估質量。

二、基于模塊化課程設計的中高職教育銜接的對策

（一）中高職教育銜接過程中模塊化課程建設的原則

1.中高職院校應當以職業或崗位需求為導向來制定模塊化課程建設標準。中高職的課程結構應當以人才培養目標為出發點，通過深入市場調研的方式掌握當前社會對指定職業或崗位的需求特征，并以此制定各門課程及各教學模塊的建設標準。部分實用性較強的中高職專業，可以依據人社部已頒發的職業分類制度和職業資格考試大綱要求來制定統一規范的人才培養方案準則。在人才培養準則中，應明確中高職院校對人才的差異化培養定位，以高效的教育分工協作方式來提升中高職人才培養的效能。模塊化課程教學模式有利于將中高職的同類課程教學內容銜接起來，從而在有效滿足人才培養計劃要求的前提下，提升中高職學生的課程學習效果，使得學生在同等的學習時間內能獲得崗位所需的更強的從業技能。

2.中高職院校應當以從業核心能力培養為核心來規范模塊化課程建設工作。中高職院校應以學生的能力培養為軸心，正確處理好中高職理論教學與技能教學的科學匹配問題，實現以能力培養為本位的中高職教育的理論與技能教學的銜接。模塊化課程建設既要重視中職畢業生與高中畢業生之間存在的職業技能實踐基礎的差異，也要重視他們之間存在的學力基礎的差異。中職階段教學工作應當在充分考慮中職學生的心理成熟度和專業基礎知識的基礎上，展開以基礎理論知識能力培養為核心、以基礎理論課程教學為重點、以強調“學中做”為指導理念的教學，強化對學生基本專業技能訓練。在高職階段教學過程中，教師應以專業技術能力培養為核心，以技能掌握能力教學為重點，提升學生對理論知識的認知水平，以“做中學”為教學指導理念，強化對學生的專業技能訓練，以有效培養學生的自我管理和自我發展能力。這要求中高職教育明確劃分通識性課程模塊和專業性課程模塊，并將各模塊的教學內容、教學方法、教輔資料、教學評估標準及其對專業技能的要求等要素有機組合為一體，形成有助于提升學生職場競爭力的從業核心能力。

（二）中高職教育銜接過程中模塊化課程開發策略

中高等職業院校的模塊化課程開發策略可以從時間序列和內容重構等兩個維度有序展開。

1.模塊化課程教學時間序列安排應符合中高職銜接式教育模式的基本規律。中高職銜接式教育模式是由若干前后連貫的教學活動構成的。中高職銜接式教育模式的課程設計依照由易到難、由通識課程到專業課程的順序展開，并在學生對具體課程內容的認知順序、智力與素質培養順序依次遞進的基礎上來安排具體知識模塊的教學時間順序，以確保學生系統地獲取專業知識。教學單位按照教學內容的內在邏輯，將課程劃分為一系列具有內在聯系的獨立教學模塊，便于學生有選擇地修習該課程。中高職銜接下的模塊化課程教學活動，其組成成分繁多，因此，任課教師應將各模塊所蘊含的教學知識與教學技能要求與學生的認知能力相匹配，由此形成在教學時間軸線上的知識教學時間序列、能力教學時間序列及素質培養時間序列。教育工作者應將上述教學內容、教學時間序列及教學效果三者有機融合為一體，使得中高職教育活動形成有序連貫的一體化教育系統。

2.模塊化課程教學內容序列安排應符合中高職銜接式教育模式的基本規律。模塊化課程教學活動應當按其教學內容的內在邏輯性來優化其教學內容組織形式。依據教學方式的不同，中高職銜接式模塊化課程教學內容組織可以劃分為理論教學模塊、實踐技能教學模塊及綜合創新教學模塊等。一是中高職教育銜接式理論課程模塊教學設計，應著力于對中職教育階段與高職教育階段的理論教學內容分工。中職階段的理論課程模塊教學工作，應重點關注培養學生對于專業理論知識相關的基本定義、基礎定理和基礎性研究方法的了解和認知，并適度培養學生對本專業領域的科研和實踐前沿的重點關注，為下階段提升學生的創新思維能力奠定良好的知識基礎。高職階段的理論課程模塊教學工作，應重點拓展學生的知識廣度和深度，培養學生運用所學基礎理論知識來開發創新思維的能力。二是中高職教育銜接式實踐課程模塊教學設計應細化為專業課程實踐教學模塊和綜合實踐教學模塊設計等內容，并著力于劃分中職教育階段與高職教育階段的實踐教學分工。中職階段的實踐教學應偏重于專業課程型實踐教學內容的安排，實踐教學時間安排亦應與中職階段的理論知識教學內容相匹配，實踐教學內容安排亦應與中職階段理論教學內容相融合；高職實踐教學階段的人才培養目標重點在于培養學生結合其所學理論知識發現、分析并解決具體實際問題的能力，以及系統運用所學知識來指導實踐活動的能力。

（三）中高職教育銜接過程中模塊化課程教學策略

模塊化課程教學法是以教學目標為依據所采取的教學行為的總稱，是保障教學活動秩序有效進行的手段。中高職院校在實施模塊化課程教學過程中可采用以下策略。

1.中高職院校應當基于模塊化課程教學模式來確立人才培養目標，以作為中高職課程銜接的立論基礎。人才培養目標直接決定中高職學生所接受教育的內容及質量水平，關系到學生畢業后的職場定位，因此需要中高職院校在深入調研的基礎上提出設計方案。中高職教育銜接背景下的人才培養目標定位應當著眼于人才市場需求，具有一定的前瞻性，以確保在較為漫長的中高職人才培養過程中，學校為地方社會與經濟輸送的人才能滿足社會需要。中高職教育銜接式人才培養目標的制定，應當充分考慮學生的既有知識結構和認知能力水平，切實保證將教學內容安排與學生的知識結構和認知能力相契合。中高職院校在設計人才培養目標時，應當充分考慮學生的就業訴求和人才市場的實時需求動向，便于學校及時掌握根據區域經濟發展的最新動向并修正各專業人才培養目標。

2.中高職院校應當基于模塊化課程教學模式的人才培養目標來確立與專業對口的職業群或崗位群。與專業對口的職業群設計，是中高職院校預先設計的各專業學生未來可能從事的職業及崗位的集合。職業群設計方案是課程建設的重點，應清晰地闡述職業活動的若干基本功能單元，并將其與模塊化課程的各教學模塊單元相對應。中高職院校可以將各職業功能模塊劃分為基本模塊和可選模塊兩類，制訂差異化課程模塊教學方案，并實施針對各模塊的單獨考核和獨立授予證書策略。同時，中高職院校還應當制定各模塊單元的核心技能標準，明確學生應具備的技能和水平，并開發支持學生核心技能培訓的教材，考慮采用適當的教學方法。

3.中高職院校應當基于模塊化課程教學模式的職業群設計方案來確定教學內容模塊。在設計具體的模塊內容時，應當堅持以下原則。一是應堅持系統性原則來設計模塊化教學內容。模塊化課程教學法應當秉持系統設計與分步實施的策略。中高職教育的銜接過程是一項系統工程，涉及中職院校與高職院校在模塊化課程教學的諸多方面。中高職院校應當將模塊化課程的教學目標、教學大綱、教材及教法等教學基本要素進行優化重組，形成適合中高職教育銜接模式的教學內容，有針對性地提升模塊化課程的教學效果。二是應堅持實踐性原則來設計模塊內容。模塊化教學模式是中高職教育銜接工程中的教學制度創新，具有新穎性和實踐性的特點。教育主管者應當緊扣人才市場需求和學生訴求來制訂模塊化課程教學的具體變革方案，并在實踐中根據前期模塊化課程教學變革的反饋意見，及時進行有效的調整。

（四）中高職教育銜接過程中模塊化課程的教學質量評估策略

科學的考核評估體系是檢驗和保障人才培養質量的重要手段。在中高職教育銜接過程中，模塊化課程的教學質量評估活動可以按照以下策略來展開。

1.中高職院校應當建立針對模塊化課程的目標要素與方案（Object Factor Program，OFP）式教學質量評估體系。針對模塊化課程的目標要素與方案式教學質量評估體系，充分考慮了中高職教育銜接的背景，并汲取了模塊化教學模式的優勢，實現了對中高職教育銜接背景評價與模塊化教學的教育目標的統一評估。通過向針對模塊化課程的目標要素與方案式教學質量評估體系輸入影響教學目標各影響因子的測量值的方式，來提出相對科學、有效的綜合評估值。針對模塊化課程的目標要素與方案式教學質量評估體系包括三個要件，即教學目標、影響教學目標達成的教學要素及教學方案，三要件構成相對統一與封閉的評估流程循環。對于模塊化課程的教學效能評估而言，教學質量評估者首先應在分析專業教育目標的基礎上，理解該專業人才培養計劃的精髓，掌握該專業培養的人才所針對的社會需求類型；其次，評估者應將影響模塊化課程教學質量的各要素分解，并制定科學的評估標準和實施措施；最后，評估者應選擇適當的方法將各評估要素值進行匯總，總結出評估的最后結果，并據此制訂相應的教學質量整改方案。

2.中高職院校應當建立針對模塊化課程的教學質量全程監控體系。為便于中高職教育銜接模式的具體落實，教務部門和教學部門可通過協商的方式，將課程進行模塊化分解，以形成若干利于教學實務操作的課程教學模塊。由于中高職的人才培養計劃具有系統性的特點，支撐其人才培養計劃的具體課程之間以及課程內部各模塊之間具有有機性的特點，這要求中高職院校建立針對模塊化課程的教學質量全流程監控體系，以有效促進各門課程之間及各模塊之間教學資源的綜合利用。針對模塊化課程的教學質量全流程監控，應當起始于課程設置，包括對課程分解為若干模塊的監控、對模塊化教學活動全過程的監控、對模塊化課程教學效能評估過程的全方位監控等具體內容。中高職院校應當在對企事業單位和職業教育主管部門調研的基礎上，結合中高職銜接的實際情況，做出面向模塊化課程的教學質量全流程監控設計方案。