淺談“翻轉課堂”在高職高專中英語教學中的應用

劉淑紅

(徐州開放大學 江蘇徐州 221008)

淺談“翻轉課堂”在高職高專中英語教學中的應用

劉淑紅

(徐州開放大學 江蘇徐州 221008)

當今社會，信息化高度發展，課堂教學也隨之改革。高校學生，已經基本實現人手一臺電腦，一部手機，也都具備上網功能，因此，在高職高專的英語教學中，引入翻轉課堂教學方式，可以有效改進教學效率，提高學生英語學習的積極性，擴大課堂知識容量，取得更好的教學效果。

信息化；翻轉課堂；高職高專；英語教學

引言

“翻轉課堂”是近年來流行的教育模式，用英語表達是“Flipped Class Model”，被稱為“反轉課堂式教學模式”。

在傳統的教學模式下，主要是以教師為中心，教師是課堂的主體，教師在課堂上授課，布置家庭作業，讓學生回家復習。而翻轉課堂與傳統的課堂教學模式不同，是以學生為中心，學生是課堂的主體，由老師提前做好assignment，學生在家通過信息技術，視頻，音頻等完成知識的學習。課堂則變成了老師學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教學效果。

互聯網的普及，現代信息技術和計算機技術在教育領域的應用，使“翻轉課堂式”教學模式變得可行和現實。在這種學習模式下，學生可以通過互聯網去搜索使用優質的教育資源，而不再單純地依賴授課老師去教授知識。在課堂上，教師與學生的角色則發生了根本性的變化，老師更多的責任是去理解學生的問題、解答學生的問題并引導學生去運用知識。

一、高職高專的學生來源

1.文化基礎差，入學成績普遍偏低

近十幾年來隨著高校的全面擴招，高等教育的學生綜合素質也在明顯的下降，專科這個層次的學生已是高等教育的最低層次，學生的素質特別是文化課的成績，也成了最令老師頭疼的問題。很多高職高專學校只要考生過了專科提檔線就可以上，所以其文化基礎可想而知；另外，有一些學校開始注冊招生，只要參加高考，達到一定的分數，就可以注冊入學，學生的文化知識相當薄弱，這對于學生本身的自信以及對他們的管理帶來了很大的問題。

2.高職高專部分學生對人生的目標模糊，學習的主動性、自覺性不足，學習習慣不好

高職高專的學生是在高考中失利的一個群體，部分課程成績差是一個現實，英語學習有的同學連最基礎的知識都不會。大部分同學都帶著原來的一些不好的學習習慣、學習方法，使他們在接受知識上比別的同學要慢一些，而且在課余時間，他們也不能自我加壓。對于人生的長遠打算更是缺乏認識，或者說有的同學是害怕考慮，在回避或者在逃避這個問題，由于屬于學困生，有些同學比較自卑，缺乏青年人那種對知識廣泛涉獵，銳意進取的精神。

二、90后大學生的特點

90后的大學生是信息化社會中長大的一代人，他們有著自身獨特的特點，在這樣社會快速發展，高度信息化的社會里，青年一代人擁有如下特點：1.同一時間內承擔多重任務；2.具有感官式學習和快速反饋訴求的特征；3.他們更傾向于互動式、體驗式學習；4.他們能夠熟練、充分利用網絡獲取知識；5.對于學習具有更強的功利性、強調實用性。

三、高職高專的英語教學目標及教學現狀

高職高專的教學目標不同于普通大學，它培養的是實踐性人才而非學術性人才，它最大的目的就是“學以致用”，因此是否擁有過硬的技能才是檢驗高職高專教學效果的唯一方式。隨著教學改革的深入，現在高職高專的英語教學已經實行信息化教學。多數教師已經借助于網絡，ppt，微課進行教學。但是，最基本的教學模式還沒有發生改變。高職英語教學仍然用的是以課堂為中心、以書本為中心和以教師為中心的模式。在教學中存在生活詞匯多、職場詞匯少，重詞匯質量、輕詞匯數量，重精讀、輕泛讀，重知識傳授、輕技能訓練，重應試教學、輕素質培養等現象。學生過于依賴老師，缺乏獨立思考的能力，失去了應有的教學效果；在教學方法上，很多學校教學手段單一，教師使用的主要是詞匯、語法、翻譯教學法，英語教學明顯滯后于代教育技術的發展。另外，很多高職學校的口語及聽力教學都比較薄弱，在這種情況下，由于部分學生基礎差，學習起來缺乏足夠的興趣，造成了一部分學生放棄英語，英語教學困難的現狀。

四、翻轉課堂在高職高專中教學中的應用

在這種現實情況下，翻轉課堂應運而生。由于90后的學生從小接受信息化教育，對電腦技術掌握較好，近幾年網絡的以及智能手機的快速發展，學生都能熟練運用計算機技術上網搜集資料，智能手機使用青少年化也促進了翻轉課堂的實現。

以傳統課堂英語教學為例：對于新出現的一個單詞，老師通常會示范讀音、分析詞性、用法并舉例說明。當老師在講臺上做這些事情的時候，學生只要輕輕點一下鼠標或滑一下手機，這個單詞的用法搭配瞬間出現，比老師的效率要高的多。如果老師有的語言點不小心出現疏漏，也許會成為學生取笑的例子。因此，在這種情況下，如果使用了翻轉課堂，則會出現不同的效果。

翻轉課堂起源于林地公園高中，為了幫助那些有事耽誤上課的學生，該校兩名科學教師想出了一個方法，為學生錄制在線視頻課程。這樣，那些缺課的學生就可以通過看視頻講解來補上落下的課程，但這兩位教師逐漸意識上，視頻可以用來給所有的學生看，來幫助他們復習和加強課堂上所學到的東西，在無意識中，這兩位老師為提高學生的學習情況做出了大貢獻，他們無意中創造了現在為大家所推崇的翻轉課堂教學模式。在實踐中，無論是教師和學生，他們認為課下的學習對于課堂上的教學模式起著至關重要的作用。而且，自從使用這樣的方法，學生與老師在課堂上有了更多的溝通，老師對學生的學習情況有了更多的了解，而因此建立了更好，更緊密的師生關系，促進學生更大的學習動機。自從他們開始翻轉課堂后，這種教學方法受到了其他很多老師的擁躉，現在正在全球數以萬計的學校推廣使用。

再具體以《新視野大學英語讀寫教程2》第4單元《A Test of True Love》為例，在本單元中，生詞較多，如果單純的靠在課堂上一個個去講解，需要大約兩節課也就是90分鐘的時間，而如果教師課前錄制好視頻或者布置學生上網找此單元的教學視頻，那也就是說，學生能夠利用課下的時間把單詞學習完，而且，學生在學習的過程中，如果遇到他們覺得難的地方可以讓視頻暫停以便做筆記和有機會思考，而思路不清時還可以倒回來看，然后在考試之前，能夠重新觀看部分重難點視頻來復習。在翻轉課堂教學模式下，學生還可以利用網絡資源更多的了解課文背景及相關知識，在課堂上教師就可以不忙于給一群一無所知的孩子講課，而是跟已經對課本有所了解的同學溝通，讓同學給出自己的觀點，在班級交流，提高學生對所學內容的理解，獲得良好的教學效果。

五、翻轉課堂的現實意義

“翻轉課堂”的實施對英語教學的提高大有好處。

首先，學生可以按照自己的學習習慣來安排學習的進度，學習的自我管理意識大大增強，學生可以慢慢跟讀單詞，可以觀看教學課件，可以在學習的時候加入自己的思考；其次，通過網絡及時的反饋，教師可以了解到學習困難學生的困難所在，能夠做出更有針對性的輔導;其三，課堂上互動交流的時間大大增加，同伴之間的相互幫助和提醒大大提高了學習的效率;其四，學生可以利用信息化技術接觸到時代最前沿的科學技術，對于英語而言，學生可以了解到英語學科發展的最新動向，可以漫游世界，跟世界各地的人進行對話。

翻轉課堂利用豐富的信息化資源，讓學生逐漸成為學習的主角。因此評價機制的提升，可以促進翻轉課堂更加普及。

翻轉課堂推動，要打破現有的誰是教師，就由誰來評價學生的學習狀況的傳統做法，建立一種新型的評價機制。學生在學習的過程中，可以觀看自己的任課教師的視頻來學習，也可以觀看其他老師的視頻來學習，只要能夠順利通過學習，都應該計算學分。網絡的發展有利于教育資源的共享，對促進教育均衡發展也有很重要的意義。

在高職高專的教學中，引入翻轉課堂教學模式，可以利用更多的網絡資源，提高學生的學習自主性與自信心，能夠培養出更多，更適合社會發展的應用型人才，因此，在高職高專中英語教學中推廣翻轉課堂勢在必行。

[1]張金磊,王穎,張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志,2012(4).

The application of “flipped class model” in higher vocational college’s English teaching

Liu Shu-hong
(Xuzhou Open University, Xuzhou Jiangsu, 221008, China)

Information has highly developed, the classroom teaching reforms. College students, has been basically realize every computer, a mobile phone, also has function of the Internet. In the higher vocational college English teaching, the introduction of flip classroom teaching mode can effectively improve the teaching efficiency, improve students' English learning motivation, expand the classroom knowledge capacity, achieve better teaching effect.

informatization; flipped class model; higher vocational college; English teaching

G420

A

1000-9795（2014）010-000020-02

［責任編輯：周 天］

劉淑紅(1974-)，女，山西運城人，江蘇徐州開放大學講師，研究方向：英美文學、英語教育。