分層教學理論視角下的大學英語教學探究

王衛華

（河南大學外語學院 河南開封 475000）

分層教學理論視角下的大學英語教學探究

王衛華

（河南大學外語學院 河南開封 475000）

當前大學英語教學中“教”、“學”矛盾尤為突出， 因此實施大學英語分層教學勢在必行。本文主要闡述了分層教學的理論依據以及分層教學具體的實施方法， 最終筆者得出分層教學不僅有利于充分調動學生學習英語的積極性，而且能夠有效地提升大學英語的教學質量。

分層教學；大學英語教學

引言

當下，隨著高等教育體制由精英教育逐步邁進大眾教育以及國內各大高校的人才擴招，導致大學生成分日趨多元化，多樣化。因此傳統的“千篇一律、千人一面”的教育模式已經不能滿足和促進學生全面發展的需要，致使教育模式必須面臨變革，而在這場變革中，分層教學充分顯現其優勢。

一、分層教學的概念

分層教學是指“教師根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區別對待，這些群體在教師恰當的分層策略和相互作用中得到最好的發展和提高”(譚惠紅2008：12)。

二、分層教學的理論依據

分層教學以個體發展的差異性為前提，“在分層教學形成和發展過程中，‘因材施教’理論、‘教學最優化’理論、‘掌握學習’理論、‘最近發展區’理論都對分層教學的發展產生了影響”(葉琳2003：10-11)。筆者認為因材施教理論對分層教學實踐有巨大的指導意義。

“因材施教”源自《論語·為政》，“因”表示根據，“材”指的是學生，“施教”即實施教育。具體來講，因材施教就是教育者在對受教育者全面深刻理解的基礎上，對不同的受教育者提出相應的要求，然后進行有差異、有針對、有層次的教育教學。

“孔子是我國古代教育史上第一個將‘因材施教’思想應用在教學實際中的偉大教育家”(張廣君2007：83)。當前教育提倡“以學生為本”，“為了一切學生的發展”，“讓每個學生都得到提高”的教育理念，其中強調了因材施教的教育方法。因此，在班級授課教學過程中，教師針對學生之間的差異進行有針對性的分層教學才能更好地貫徹因材施教，從而使每位學生都學有所得。

三、分層教學的實施

1.學生分層

實施分層教學的基礎和前提是將學生進行分層。英語教師在全面了解學生的基礎上，把學生分為A、B、C三個層次。A層次的學生具備了一定的語言知識且掌握較為扎實，具有初步的語言能力，已經形成自己的學習方法。B層次學生語言基礎知識不夠扎實，聽說能力較為薄弱。C層次學生的語言基礎差，聽、說、讀、寫的能力都非常薄弱。在進行分組的過程中，每組的組員由A、B、C三個不同層次的學生構成，這樣有利于學生之間取長補短，互相學習，共同進步。

2.教學目標分層

教師在全面把握和了解教學大綱及教材的基礎上，應圍繞知識、技能、情感三維目標，相應地制訂出基礎性目標、提高性目標和發展性目標，三個層次目標以適應三個層次學生的學習需求。此外，還要對各層次的學生提出教學的總目標。

3.分層作業

為了使不同層次的學生學都有所獲，作業的布置也需要分層設計。對于A層次的同學要布置一些稍有難度的題目，從而鞏固他們所學的知識，充分發揮學生的抽象邏輯思維能力；對于B層次的同學布置一些中等難度的題目；對于C層次的同學布置一些課本上的基礎題目。這樣一來，不同層次的學生做不同難度層次的作業，在完成作業過程中，每個學生都能體驗成功的喜悅，自然能對英語學習產生濃厚的興趣。

4.分層評價

對于不同層次的學生應該采取分層評價。對于學困生、易自卑的學生，要多給予表揚，及時鼓勵，使他們看到希望，逐漸消除自卑；對于中等生，要時常激勵，及時指出存在的不足，幫助他們指明方向，促使他們積極向上；對于優等生，采用競爭評價，應該對他們提出更高的要求，使他們更加嚴謹、優秀。

四、總結

大學英語教學中提倡的分層教學充分地體現了因材施教的教學思想，符合學生的個體差異的需求，同時也有利于強化學生的主體地位和發揮教師的主導作用，提高教學效率。然而，分層教學在大學英語教學實施的過程當中，仍然存在一些需要解決的實踐性問題，需要我們在今后的大學英語教學實踐中不斷地探索、積累、研究，進一步提升分層教學在大學英語教學中的價值。

[1]譚惠紅.初中英語教學中實施分層合作教學[D].上海師范大學,2008.

[2]葉琳.分層教學的歷史,現狀及其反思[D].內蒙古師范大學,2003.

[3]張廣君.守望與前行:教學認識論的當代視野[M].甘肅:甘肅教育出版社,2007.

University English teaching from the perspective of hierarchical teaching theory

Wang Wei-hua

(Foreign Language Institute, Henan University, Kaifeng Henan, 475000, China)

At present, there are prominent contradictions between "teaching" and "learning" in college English teaching. Therefore, the implementation of hierarchical teaching in College English Teaching is imperative. This paper describes the theoretical basis and implementing measures of the hierarchical teaching. Finally, the author draws the conclusion that hierarchical teaching is not only conducive to fully mobilize the enthusiasm of students to learn English, but also can effectively improve the quality of College English teaching.

hierarchical teaching; college English teaching

H31

A

1000-9795（2014）06-0236-01

［責任編輯：劉麗杰］

2014-03-09

王衛華（1989-），女，從事學科教學英語方向的研究。