高等教育“以學生為中心”的有效課堂教學

劉倫斌 孫可娜

課堂教學作為高等教育教學中普遍采用的一種方式，是廣大教師將知識和技能傳授給學生的重要途徑。高等教育課堂教學主要包括教師講解、學生回答、專題講座和師生互動等環節。教師講解是指教師按各門教學課程的教學大綱和要求規定的內容，編制該課程授課計劃，統一指定教材和選擇適當教學方法，并根據固定時間表對學生授課的教學組織形式；教師講解過程中，學生回答問題是授業解惑的主要方法之一；專題講座和師生互動是高等教育課堂教學與基礎教育的主要差別，它是專業性和學術性更強、靈活性和自主性更為明顯的一種形式。

一、高等教育課堂教學的特點與不足

高等教育有效課堂教學的主要優勢是把相同或相近年齡、認知程度的學生編為班級，形成一個集體，同學之間可以相互促進、提高，教師按固定的時間表同時對廣大學生進行教學。一方面擴大了教育對象，另一方面又可加快教學進度和提高教學工作效率，在教學內容和教學時間方面有統一的規定和要求，使教學能有計劃、有組織地進行，有利于提高教學質量和發展高等教育事業。同時，高等課堂教學也存在一定的局限性：課堂教學不能充分適應學生的個別差異，照顧每個學生的興趣、愛好和專長；難以充分照顧極個別優秀學生的學習和發展。

課堂教學是教學的基本形式，是學生獲取信息、提高技能和形成思想觀念的主渠道。然而課堂教學的時間是有限的，要實現以最少的時間獲得學生最大的進步與發展，必須面臨如何使課堂教學效果最大化這一問題。提高課堂教學有效性是其重要方式和手段，受到越來越多的關注。

二、高等教育有效課堂教學的內涵

國內外大量研究對課堂教學的優點和不足進行分析，眾多專家和教育者提出了“有效課堂教學”的理念。“有效課堂教學”主要指在一定的教學投入內（時間、精力、努力），通過教師教學學生所獲得的具體的進步和發展，學生的進步和發展是衡量課堂教學有效性的唯一尺度。評價教學是否有效的指標不是教師是否完成教學內容和教學進度或上課用心不用心，而是學生有沒有學到知識或學生知識掌握得好不好。它所關注的是教師能否使學生在教師教學行為影響下，在具體的教學環境中自主地建構知識，發展探究知識的能力和思維技能以及運用知識解決社會生活中實際問題的能力。如果學生對學習喪失興趣或學習收獲不大，教師教得再精彩也是無效或低效的教學；如果學生學習投入卻沒有得到應有的收獲，教學也是無效的或低效的。

喚起學習興趣、激發學生學習熱情、切實以學生為中心是學生積極學習，形成有效教學的關鍵條件。有效教學本質上取決于教師建立能夠實現預期教育教學成果的學習經驗的能力，而每個學生都參與教學活動是實施有效教學的前提。這就需要教師教學有方、寓教于樂，讓每個學生都參與到教學活動中。

因此，使課堂教學散發活力和增強吸引力、使課堂教學效果最大化即提高課堂教學的有效性應從有效教學所要解決的主要矛盾——有效課堂教學的主體入手。課堂上，教師要能使學生根據教師教的風格或特點主動調節自己的學習方法、策略和步驟；同時，教師也要適時地調整自己的教學特點，去面對具有差異性的各類學生。教師的教學要幫助每一個學生有效地學習，使每一個學生得到充分發展。

三、高等教育有效課堂教學的實施對策

1.課堂教學主體轉換是有效課堂教學的重要指向。隨著社會的進步和科技手段的日新月異，課堂教學的方式也必須與時俱進。能否有效改變課堂教學方式關鍵在教師；教師課堂教學方式的轉換，關鍵在思想。其中，以教師自我為中心進行改革還是以學生為中心進行換位，是課堂教學改革成敗與否的關鍵。

知識需要傳授，傳授方法不同，接受的效果和程度會大不相同。傳統的教學方式基本可以概括為“教師傳授知識——學生接受知識”的單向模式。其中，教師是教學的主動方，學生只能被動接受，不能提出質疑。師道尊嚴像一堵墻，不僅不可打破，而且把師生這對教學主體阻隔在兩個完全不同的世界。教師所講的內容得不到應有回應，學生的意愿需求難以得到滿足。在此情況下，教師感覺費力不討好，學生也難以體會學習快樂，甚至把學習視為沉重的負擔。

不可否認，高校從上到下極為重視課堂教學改革，并通過各種立項、資助等方式，推動、引導和激勵教學改革的不斷深化。但從實施效果上看，還存在很大的發展空間和余地，很多教學改革成果未必在課堂上受到學生的普遍反響和一致認同。一個重要原因是進行教學改革的基點是以教師為主導，按教師的思想和角度來進行而不是真正讓位于學生，不是真正從學生的角度出發，傾聽學生呼聲，了解學生需求，適應學生方式。

要人尊重首先要尊重他人。不可否認，教師是課堂知識學習的引導者。但當今時代，教師的學識、知識、見識并不是不可逾越的，課堂學習實際上是一個共同學習的過程，先學和后學同樣也是相對的。特別是大學生普遍擁有嫻熟的獲取知識信息的技術方法，對很多問題已有獨立觀點，他們更希望與教師交流互動并從中對自己的思想進行梳理、印證、提升。正視、啟發、肯定和鼓勵學生的思辨能力、參與意識，不僅不會喪失教師尊嚴，反而會受到學生的歡迎和愛戴。

2.“以學生為中心”是有效課堂教學的重要方式。在課堂教學和教學改革過程中，教師和學生是不可分割的整體，只有相互之間緊密配合才能隨心所欲。傳統的教學模式之所以步履維艱、收效甚微，原因在于教學雙方配合不夠均衡，一方的意愿往往得不到另一方的呼應甚至成為拖累。“以學生為中心”的教學模式中，教師和學生處于共同學習研究的平等地位，師生之間不僅分別承擔傳統的教學者和學習者角色，還共同擔任研究者的工作。教師的角色類似于合唱團隊的引領者和指揮者，每個人的參與和課堂的共鳴將取代一人獨唱、眾人無聲的窘狀。教學模式最大的特點是師生融為一體，形成真正意義上的教學相長。

“以學生為中心”的教學方式，其特征大體可以概括為“教師根據知識要點提出問題；學生針對相關問題，探求專業知識點并有針對性地進行思考，做出自己的分析判斷；通過課堂交流共同探討求解；最終由教師對學生的分析進行評價總結”。這種方式對教師提出了更高的要求，需要教師做更多的功課，而不僅僅是照教案講授；對學生也提出了新的要求，需要提升自主學習、主動學習、獨立思考、分析問題、邏輯思維、語言表達、積極參與等多方面的能力。

根據學習需要，“以學生為中心”可以是每一個個體，也可以是學生群體。以小組為團隊的集體性合作，使學生通過協作互動完成學習任務，對培養學生的集體精神和協同能力具有重要意義，從而達到課堂教學預期。值得一提的是，課堂教學中所要培養的學生的認知能力和創造能力，需要在學生必要的基礎和專業知識上通過各種實踐和應用活動進行培養。因此，教學活動以外必要的輔助活動必不可少，如社會實踐、動手操作等，這種活動又可以成為課堂教學中互動學習的必要準備。

以學生為中心的教學模式具有以下優勢：一是打破了傳統的以教師、教材和課堂三者為教學中心的傳統模式，突破了教師和學生的雙重禁錮；二是推進了學生從知識學習向方法學習的轉換，在文獻檢索、問題分析的過程中，有助于培養學生收集信息和自主解決問題的能力；三是以小組為基本形式的合作學習，可以相互啟發、相互借鑒、相互學習，同時還可以培養學生與人交往和溝通的能力；四是通過要求學生報告個人的研究方法、觀點和成果，并設疑提問，鍛煉學生的語言表達能力和應變能力。

3.“四心”對“一心”是“以學生為中心”有效課堂管理的關鍵。實施“以學生為中心”的有效課堂管理，不僅需要從管理制度、課程設置、教學資源配備等各方面形成必要的配套，尤其需要教師擁有愛心、做事用心、對學生誠心、解難題耐心。“四心”對“一心”首先對教師提出更高要求。教師真正做到以下“四心”，對成功踐行“以學生為中心”課堂教學改革具有關鍵意義。

對學生擁有愛心。說教是一種冷冰冰的訓斥，愛是人類共同的語言。調研顯示，關于“你最喜歡什么樣的教師”，“愛心”是學生異口同聲的需求。可見教師的知識、學識固然重要，但作為教師面對面的教育對象，如對學生缺乏愛心，學識和知識難以單純獲得學生的愛戴。俗話說，德是才之主，才是德之奴。作為醫生，醫術固然重要，但更需要有良好的醫德；對于教師，固然需要修煉自身的學問，但師德更為重要。愛學生應是教師必備的職業道德和操守，也是能夠轉換觀念、尊重學生，做到“以學生為中心”進行教學改革的重要前提。

做事情要用心。人的水平能力固然各有不同，但能力不是工作的全部和決定性因素。世界上所有的事情，要想做好，首先需要用心。包括用心觀察、用心思考、用心研究、用心推進。作為教師，用不用心并不在于自己怎么說，也不要認為自己比學生有學識，學生是評價教師的一桿公平秤。學高為師、身正為范，教師做事的態度決定了學生做事的態度。一個無所用心、應付了事的教師，不可能理直氣壯地要求學生認真學習。

對學生要有誠心。愛學生應處于真心而不是帶有某種意圖或為達到某種目的的虛情假意。誠心誠意對待學生，意味著教師平等地對待所有學生，尤其是對學習有難度、家境不如人、性格內向的學生，要更加關注、關心、關愛，讓他們體會到教師對他們的重視、期待和信任，使之建立起學習和各方面的自信。這對教師來說，比幫助某個學生提高學習成績更為重要。誠心還意味著教師為學生所做的事情或體現的愛心，不要有意無意地顯擺張揚，默默無聞地做事才是一種良好的品德和應有的修養。潛移默化的教化一定會影響到學生并得到應有尊重。

對解析難題要有耐心。面對提出學習問題的學生，不要心生厭煩、簡單處置。應從思想上認識到，學生提出問題請教教師，不論有無道理和意義，學生都需要鼓足勇氣，對于這種主動思考、求索的態度，教師一定要用心呵護，切不可簡單武斷甚至非議。一旦如此，學生不僅會遭受打擊，而且會對其性格形成和塑造產生重要影響。“以學生為中心”，就應把學生的事情放在第一位認真對待。學生的追隨和請教，應是教師的榮耀和驕傲。作為教師，不僅要認真思考、解答學生的問題；還要以平等的心態、平和的態度與學生共同切磋探討。對于教師個人難以回答的問題，不必感到難堪或是覺得學生有意難為自己，而應實事求是地說明并認真學習，以此形成良好的學風、教風。