文化適應理論下的高校民族學生成長環境的養成

黎翔

高校民族學生入學后，由于生活環境、文化氛圍和生活方式的巨大差異，往往面臨諸多問題，學生主要表現出急躁、焦慮、情緒困惑、孤獨感、壓抑感，甚至是暴力傾向。民族學生的文化適應狀況不僅影響其成長成才，還直接影響其對國家、民族和主流文化的認同。在調查中發現，民族學生在社會支持的三個維度上得分越高，生活滿意度就越高。從相關程度上來看，民族學生的主觀支持得分和生活滿意度得分相關系數最高，客觀支持得分和生活滿意度得分的相關系數相對較低；自我效能感越強，生活滿意度就越高。男生的自我效能感明顯高于女生，內高班學生自我效能感明顯高于民考民學生；與民族學生社會支持呈現顯著相關的因素除了自我效能和生活滿意度外，還有學生類別因素。不同學生類別所獲得的社會支持是有明顯差異的，其中，民考漢學生的社會支持得分最高，民考民學生的社會支持得分最低。

一、文化適應理論

文化適應作為一種人類學的理論成果，在不同的社會發展階段有不同的內涵。教育的根本目的是促進人的發展和社會發展，民族團結教育作為以愛國主義為核心的主題教育，其活動開展必須符合我國中學教育活動開展的實際情況和特點，遵循現階段我國教育的新的課程理念和實踐內容。文化的適應是在多種文化背景和環境中開展的。上升到理論面來說，就是一個雙向的互動影響過程。

二、民族學生的文化適應模式

本研究在生活方式、習俗、人際關系以及語言等方面考察民族學生對流出地文化、流入地文化兩個維度的態度和行為，并在此基礎上，按照兩個標準對民族學生所使用的文化適應模式進行劃分：計算每種適應模式的得分情況，以得分最高的適應模式作為民族學生當前的文化適應模式；在文化適應模式的選擇過程中，需有較明確的自主選擇意識。本次調研對象所使用的文化適應模式為：整合模式274人，隔離模式14人，同化模式7人，邊緣模式5人。可見，民族學生在文化適應過程中主要采用整合模式。鑒于90%以上的民族學生采用整合模式，所以本研究按照每位同學整合模式得分高低進行分組，得分前27%的為整合模式高分組，后27%的為低分組，然后對高低分組進行方差分析，見下表。

整合模式高低分組的T檢驗

結果顯示，整合模式高分組的民族大學生在生活滿意度、社會支持和自我效能感方面的得分均高于整合模式低分組，且在生活滿意度和自我效能感方面差異及其顯著。這說明使用整合模式的學生在生活滿意度、社會支持以及自我效能感方面表現較好。

三、影響民族學生文化適應的因素

影響民族學生文化適應的主要因素包括內在因素和外在因素。內在因素：一是文化背景和生活經驗。一定的學習類型與文化相關。當教師的教學方法與學生的學習類型相適合時，學生的學習成績顯著提高，學校的態度明顯改善，學生違紀的現象明顯減少。文化背景的不同導致學生具有不同的生活經歷和生活經驗，生活經驗豐富和生活技能較高的學生自然、文化和社會適應能力相對較高。二是智力和非智力因素。文化適應、智力和學校教育三者之間具有復雜的交互關系，個體任何一個方面的表現既受他兩個因素單獨作用的影響，又與意志、人格、道德等心理因素與文化適應中的心理適應直接相關，承擔著智力的始動、定向、激勵、強化和保證功能。三是文化自覺。文化自覺體現了文化的平等意識、反思意識、互補意識和發展意識。任何族群、個體都有文化自覺的意識和能力。文化自覺行為具有較大差異，表現為文化接觸者能否正視和尊重文化的多元性和差異性，消除文化間的誤解和偏見，并按照新的文化環境調適的能力。影響民族學生文化適應的內在因素還有家庭經濟的收入、父母文化水平等。

外在因素：一是自然生態環境的不同。二是制度理念環境不同，包括學校的規章制度和教學模式及評價機制等。學校制定執行的規章制度沒有體現民族平等，文化平等，教學模式忽視民族學生個體和群體性差異，評價機制不健全，勢必會對民族學生的文化認同和學校認同產生負面影響。三是社會支持環境。社會支持對緩解個體心理壓力，消除個體心理障礙，增進個體心理健康等方面有重要影響。具有良好社會支持的個體會有較高的主觀幸福感、生活滿意度、積極情感。從調查來看，主觀支持對民族學生文化適應的影響最大，支持利用次之，客觀支持影響最小。

四、高校民族學生成長成才環境的養成策略

1.健全工作機構，加強隊伍建設。設立由統戰部、學工部、宣傳部、校團委、保衛處、教務處和后勤等部門和院系共同組成的民族學生工作領導小組，負責研究、協調和解決有關民族學生工作的重大事項和重要問題。民族班或民族學生較多的院系，要有專人負責民族學生工作。選派政治素質好、思想作風過硬、了解黨的民族宗教政策、熱愛民族學生工作、有一定工作經驗的教師擔任民族班或民族學生較多班的班主任。定期對相關教師進行民族理論和民族政策的培訓，幫助他們掌握一定的少數民族文化知識，提高工作能力和育人水平。

2.制定規章制度，健全支持體系。根據高等教育法律法規，建立健全符合本校實際又貼近民族學生特點的民族學生教學管理制度、學生管理制度、宗教信仰管理制度等，依據規章制度對民族學生嚴格要求，大膽管理。在民族學生工作中，各院系要嚴格遵照國家和學校的有關規章制度開展教育和管理，統一標準和要求，杜絕教育管理工作上的不一致性。適當調整教學計劃和學籍管理規定，降低學習要求，制定特殊的教學方案和教學方法，因材施教。建立民族學生支持體系，對他們給予經濟、生活和心理上的有力支持。

3.加強文化建設，營造良好環境。校園文化是師生在長期的教育實踐過程中逐步形成的，反映了學校的精神風貌。校園文化精神是全體師生產生強大凝聚力、創造力、適應性和持久性影響的根源。高校應加強校園文化建設，讓民族學生來到學校后，感覺到家的溫暖，對多元文化給予認同。在重要的民族節日，組織、動員民族學生開展豐富的文化活動，給民族學生提供展示才能的舞臺，增強他們的民族自信心和自豪感，增進他們與其他學生的文化交流和深入了解，加深同學間的感情和民族團結。加強漢族教師和學生的日常民族團結教育，積極營造民族團結一家親的良好育人氛圍。

4.完善文化關懷，建立適應機制。加強學業指導，開展“以學生為中心”的個性化培養。少數民族學生整體上保持高度的學習熱情，只要打好公共課和專業基礎課的良好基礎，專業學習同樣能取得優異的成績。專業課不單獨編班，將少數民族同學融合在全校同學人才培養體系中，促進少數民族同學與漢族同學積極開展學業交流。同時結合少數民族學生實際特點，以人為本，實施個性化培養。