高職學前教育專業雙語師資建設

祁宏偉 孔德杰

隨著我國對學前教育的重視逐步提升，幼兒教育得到迅速發展，專業數量也在逐步增加，尤其是藝體和外語專業幼兒教育畢業生需求不斷增大。同時，我國教師教育體系正在經歷由三級師范向二級師范過渡的變革過程，教師教育的辦學層次逐步提高，培養體系類型也從封閉式向開放式轉變。在專業培養體系逐步建設過程中，高職院校普遍認識到，師資隊伍是專業教學改革和發展的主體，它決定著專業的教育水平、科研水平、人才培養水平和社會服務水平，是一所院校良性發展的關鍵。

一、高職學前教育雙語專業師資隊伍的現狀

（一）教學隊伍結構不合理

一是年齡結構不合理。隨著高職教育迅速發展，為彌補師資力量的不足，高職院校大量招收普通高等教育畢業生作為高職教師，使青年教師比例過高，教學隊伍中專業帶頭人和骨干教師數量少且年齡偏大，整體比例失調，新老交替形勢嚴峻。二是學歷層次普遍偏低。教師學歷以本科為主，博士、碩士比例偏低，難以達到教育部提出的“到2015年，高職院校碩士以上學歷教師不低于30%”的要求。三是學緣結構不合理。學前教育雙語專業在高職教育中起步較晚，專門從事相關專業的教師較缺乏，現有教師主要是從外語專業教師和學前教育專業教師轉崗而來，專業針對性有較大差異。

（二）個人能力素質不全面

一是知識結構不盡合理。普通高等教育畢業生作為高職教師，一方面普遍缺少對教育學、心理學基礎知識的掌握，對高職教育的特點與規律也缺乏了解；另一方面知識面較為狹窄、知識結構較為陳舊，很難適應高職教育的要求。二是教學能力較弱。青年教師未接受過系統的高職教學實踐鍛煉，對如何上好一堂課、如何運用所學知識講授教學內容缺乏了解，教學基本功普遍偏弱。三是實踐能力不強。受普通高等教育課程設置的影響，普遍缺乏實踐能力。

（三）雙師型教師嚴重缺乏

一方面，青年專業教師普遍是從學校到學校的，沒有真正經歷過相關專業幼兒教育實踐活動，缺乏實踐經驗，動手能力、實踐能力、實訓能力、現場教學能力都處于弱勢；另一方面，兼職教師缺乏高職教學經歷，文化程度普遍偏低，在高職教學組織上缺乏經驗。這就導致相當一部分教師與既能講授理論課又能進行實習實訓、訓練指導的雙師型教師還有很大差距。

（四）教師精神倦怠、缺乏活力

一是培訓保障經費不足。教師長期在校內工作，處于相對封閉狀態，缺少外出學習、調研機會，缺少成長進步的外動力。二是獎懲晉升機制不完善。青年教師缺少晉升機會，缺少能力素質提高的內動力。三是管理制度缺乏人本主義精神。教師長期處于工作、生活、家庭、個人成長等多方面壓力下，導致精神倦怠、喪失工作熱情和興趣。

二、加強高職雙語專業師資隊伍建設的對策

（一）推動教師終身教育，完善教學隊伍結構

1.注重崗前打基礎。崗前培訓是踏上教學崗位的關鍵環節，對于剛剛從事教學工作的教師，是夯實從教生涯的基礎。首先，學習必備知識。通過崗前培訓，掌握教育學、心理學基礎知識，準確把握高職教育的特點與規律，進而充分了解教學對象特點和教學目標。其次，鍛煉實踐能力。與畢業生一起深入學前教育機構一線進行頂崗實習，通過看、聽、學、練，了解本專業實際工作過程，掌握第一手資料、增加實踐經驗，提高實踐動手能力。最后，增強教學基本功。通過聽課和輔課，了解教學方法，體會知識如何應用在教學中；在骨干教師的指導下，進行備課和實際授課，實現由專業人才向教師角色的轉換，成為能夠熟練運用教學藝術的高職教師。

2.強調協作促團隊。教學團隊是高職院校工作的一種重要組織形式，它可以增進院校各方面的協作能力，極大地提高組織效率。一是以專業課程群為主線劃分教學團隊。傳統的教學團隊建設往往以專業課程或教研室為單位進行編組，但真正的教學團隊應當打破傳統劃分方式，轉而以主干專業課程群組為單位來組織團隊成員，教師可能來自于不同的教研組。這樣建立起來的教學團隊成員能夠圍繞專業教學建設工作發揮各自的特長和優勢，達到優勢互補，整體推動教學建設的開展。二是以中青年骨干為核心搞好梯隊建設。在教學改革和專業教學工作中，教師個體的力量是有限的。高職院校應當根據自身教師隊伍年齡結構，選拔長期在教學一線工作，熟悉本學科發展和教育改革趨勢，具有創新性學術思想，具備較好的組織、管理與領導能力，善于同團隊成員溝通、調解內外關系的中青年骨干，著力培養其成為學術帶頭人和教學骨干，形成不同梯隊，保證團隊的新老交替和可持續發展。三是以交流溝通為途徑增強團隊凝聚力。教學團隊的凝聚力是團隊的黏合劑，是推動教學團隊長遠發展的動力。教學團隊在工作中，應當注重交流溝通，在備課、科研等方面要加強集體攻關，以提高內部的人際關系質量，促使價值觀念的一致性及團隊目標內化為個人自覺意識與動機，使團隊成為榮辱與共、休戚相關的利益共同體。

3.內培外訓強素質。高職教育的特點需要教師知識面廣、素質較為全面，對教師的培養從多方面、多層次入手。一是發揮教學團隊優勢。在課程標準研究、教材建設等方面采取集體討論的方式，提升團隊成員的理論深度；在教學工作中，積極開展集體備課、集中聽課和課后集體講評的方式，提高教學基本功，突破教學中的重難點。二是增強橫向聯系。定期組織骨干教師對相關學科開展培訓，以拓寬專業教師的知識面；加強不同學科的交流溝通，開拓思維、拓寬思路，提升團隊教師應用層面的科研能力。三是有效利用社會資源。一方面，借助其他高校和校外培訓機構，搞好校外培訓，為教師學習新知識提供機會；另一方面，組織教師到合作學前教育機構進行集中學習，以提高相關領域的知識水平和認知水平。

4.注重長遠求發展。基礎理論深厚的教師，對環境的適應能力較強，有利于解決教學、科研、實踐工作中出現的新問題，有利于自身的提高和發展。基礎理論深厚、專業知識豐富的教師，蘊藏著較大的創新潛力，有利于學術思想的開拓，使自己的專業知識產生質的飛躍。在通常情況下，學歷反映一個人受教育的程度，也反映了其基礎理論知識和專業知識的水平。一般而言，教師的學歷越高，適應能力和發展潛力就越大；而學歷低的教師其基礎理論水平和科研能力都有一定的局限性，這種局限性必然會影響其所擔任的教學和科研工作。高職院校在對教師的培養上，要立足長遠，推薦具有較豐富教學經驗、熟悉職業教育特點和規律并能準確把握教育發展趨勢的中青年教師到其他高校進修，提高學歷層次，為適應職業教育發展夯實基礎。

（二）借助校企合作，構建雙師型教師隊伍

建設雙師型教師隊伍，可以有效利用校企合作平臺，按照“校企互通、專兼結合、動態組合”的原則開展。

1.推進企業經歷，提升在職教師雙師素質。在專業教師隊伍中全面推進企業經歷工程，要求專業教師以3～4年為一個周期，在周期內按規定到合作學前教育機構掛職鍛煉不少于半年。過程中充分發揮合作的優勢，按照專業與崗位相對應的原則，共同制訂教師實踐鍛煉方案，明確任務、目的，雙方共同實施對教師鍛煉的管理與考核。

2.強化校企共管，加強兼職教師隊伍建設。首先，通過校企共同研究明確對兼職教師的要求，確定選用機制，切實將從事學前教育工作多年、具有豐富經驗的一線學前教育工作者吸納到教學隊伍中來。其次，完善兼職教師的管理辦法，建立兼職教師資源庫，并指定在職教師作為聯系人，增強同兼職教師的橫向聯系。最后，利用院校現有資源，對兼職教師開展教學技能培訓，提高其針對高職教育的教學能力。

（三）營造良好氛圍，增強工作活力

1.強調尊師重教，建立良好的學術氛圍。師資隊伍建設離不開院校良好的氛圍。高職院校應當真正營造出一種以學生為本、教師為主體，尊重知識、尊重人才的學術氛圍。各類保障部門應當為教學科研開展和教學團隊建設提供多方位、多層次的支持和幫助，積極協調各方面力量，提供寬松的制度環境、優良的工作平臺、充分的軟硬件條件和細致周到的服務。這樣，才能使教師潛心研究和創新，嚴謹治學、施展才能。

2.加強人文關懷，營造拴心留人的環境。在學校層面，要積極為教師制定成長規劃，為教師能力素質提高創造機會；暢通晉升機制，保證中青年教師進步空間；確立激勵機制，明確教師前進方向。在教學團隊層面，要形成一種緊密協作、暢所欲言、寬容體諒的工作氛圍，充分發揮每個成員的優勢，形成向心力。

3.完善保障機制，創造利于發展的環境。一方面要完善制度保障。提高教師能力素質、加強師資隊伍建設是一個長期工作，需要建立健全包括選拔任用、管理考核、獎懲激勵等一系列制度以保證這項工作能夠持續穩定運行。在完善制度的過程中應當立足當前、注重長遠、打牢基礎。另一方面，要保障經費投入。教師培養工作涉及各類外送培訓、進修激勵制度的落實，均需要充足的經費保障。應當進一步加大投入，確保經費充足、專款專用以保障整個工作的持續推進。

三、高職學前教育專業雙語師資建設中應注意的問題

師資隊伍建設是關系到本專業乃至院校發展的戰略性工程，涉及多方面、多層次的工作，要注意全面把握。第一，處理好現實與長遠的關系。專業教師的成長、教學隊伍的提升不是一蹴而就的，需要結合各自特點分階段制訂計劃，即要獲得短期效果，又要兼顧長遠目標。第二，處理好團隊與個人的關系。師資隊伍建設既是教師個人的成長，也是教學團隊的整體提升，在推動的過程中須根據團隊提升的需要，結合教師個人特點逐步實施。第三，處理好投入與產出的關系。推動師資隊伍建設需要確保經費投入。但資源不是無限的，要注重利用有限資源、合理分配，以階段需要為依據科學投入，以達到最佳效果。