高職教育的良性多米諾骨牌效應

于廣敏 谷曉勇

一、目前高職教育存在的問題

（一）專業設置滯后，學制時間較長

我國正處于產業轉型升級的關鍵時期，各行業對高端技能型人才的需求到了求賢若渴的緊要關頭。企業自己培養人才存在周期長、成本高等諸多不利因素；而作為培養高素質高技能人才的高職院校的專業設置滯后于經濟發展，且學制較長，可謂是遠水解不了近渴，難以滿足我國經濟轉型期企業對人才的渴求。

（二）專業特征所限，造成“偽實習”現象

采用“校企合作”的方式把學生送到企業一線去鍛煉實習，固然是高職教育實現其人才培養目標的一條可行之路，但是很大一部分專業并不適合這種實訓模式，尤其是經管類專業，因為其中會牽涉企業業務秘密問題，所以很多企業不愿意接納這類專業的實習生。因此，這類專業的實習基本上都是“偽實習”，達不到與企業零距離對接的實習實訓目的。

二、實現高職教育多米諾骨牌效應的措施

（一）中高職教育銜接產生多米諾骨牌效應

在經濟轉型，產業升級的形勢下，企業要想實現可持續發展的長遠目標，提高產業的發展層次和產品附加值，則必須引進或培養層次較高、技術熟練的人才。但是，目前我國很多地區制造企業中的員工有七成是農民工，產品附加值也不夠高，轉型升級不夠快，嚴重制約著企業的發展。高職院校是這些具有較高職業素養的高端技能型專門人才誕生的搖籃，為了盡快適應經濟發展的需要，保時間保質量地向企業輸送高素質、高技能型人才，高職院校有必要借鑒國外高職教育的先進經驗，構建我國中高職課程銜接體系，形成“重視基本功的中職教育——培養具備較高職業素養人才的高職教育——滿足行業企業轉型升級需求——推動企業可持續發展”的放大多倍能量的多米諾骨牌效應。而且中高職教育的銜接還大大縮短了高職教育的培養時間，也大大降低了高職教育的辦學成本，可謂是一舉多得?！蛾P于加快發展現代職業教育的決定》（國發［2014］19號）中也明確提出推進中等和高等職業教育緊密銜接，發揮中等職業教育在發展現代職業教育中的基礎性作用，發揮高等職業教育在優化高等教育結構中的重要作用。加強職業教育與普通教育溝通，為學生多樣化選擇、多路徑成才搭建“立交橋”。

（二）宏觀微觀結合產生的多米諾骨牌效應

高等職業技術教育是集“技能教育、就業教育和創業教育”于一體的教育類型，培養實踐技能、提升職業素養、激發學生的個性發展、培養學生的創新意識是高職教育的重點。若要實現這一目標，宏觀上需要國家出臺一系列的法規、規章、制度，以支撐高職教育的實踐教學；微觀上需要高職院校制定適合本區域以及各行業發展的人才培養方案。

1.政策支持，制訂合理的人才培養方案。在制訂人才培養方案時應充分考慮區域經濟及行業經濟的發展情況，同時還要結合專業特征，使其具有較強的可行性。在制訂人才培養方案的過程中，充分考慮《關于加快發展現代職業教育的決定》總體要求中提出的五個對接，即“專業設置與產業需求對接，課程內容與職業標準對接，教學過程與生產過程對接，畢業證書與職業資格證書對接，職業教育與終身學習對接”。

2.理實一體，構建循序漸進的課程體系。構建“崗課證賽”融合的理實一體化課程體系，打破學科體系，按照“培養興趣、建立信心、提高崗位能力、提升綜合素養”的循序漸進模式進行課程設置，實現“職業崗位、課程設置、資格證書、技能比賽”相融合，形成“以賽促學，以學促考，以考促能”和仿真全真實訓貫穿一條線的課程體系。具體做法：第一學年，課證融合。使大多數學生取得從業資格證書，使其樹立信心，促使學生進行職業規劃。第二學年，崗課融合。將課程內容與職業標準相對接，培養學生的關鍵崗位職業能力。在實施過程中，充分利用校內仿真模擬實訓室、校內全真實訓基地及校外實習實訓基地，運用項目化教學方法，將企業實際崗位搬到課堂上，以職業標準要求學生，以提升學生對關鍵崗位的認知和職業能力。第三學年，在頂崗實習之前，根據學生就業心切、綜合素養尚待提高的特點，設置一些拓展課程，增加學生的就業砝碼，再通過頂崗實習的歷練，提高學生的專業素養，為學生能夠順利就業甚至創業奠定堅實的基礎，從而達到“課堂學做一體，仿真實訓練藝，校內全真實訓基地真崗真干，走出校門就業創業”的多米諾骨牌效應。

3.化整為零，打造高?；钴S的課堂氛圍。鑒于高職學生基礎知識薄弱、學習方法欠佳、上課注意力不能較長時間集中等特征，在課堂教學，尤其是理論課教學過程中，采取有效的方式提高課堂教和學的效率，打造高效課堂很關鍵。在課堂上，將完整的一節課劃分為零散的小節，教師每連續講授5~10分鐘，就針對所講授的內容，給出一個案例，要求學生獨立思考、上網查閱相關資料、分組討論，最后形成小組意見，主發言人發言，其他成員補充，老師點評，當場給出成績。這種課堂教學模式不僅可以使學生思維始終處于活躍狀態，還可以激發學生的學習積極性和學習興趣，提高課堂習效率。同時還能促使學生課余時間積極查閱相關資料，提高了學生的綜合學習能力，形成良性循環。

（三）經管類專業踐行高職教育的多米諾骨牌效應

1.建設“理實一體”的仿真實訓室，采用“教學做”一體化的教學模式。由于校外單位一般很難大規模接收經管類專業學生進行實習，所以高職院校可積極拓展學生校內實訓。依據各專業情況，建設多個“理實一體”化的仿真實訓室，如：會計基本技能實訓室、ERP沙盤實訓室、投資項目分析軟件實訓室、現代物流實訓室、電子商務實訓室、電算化實訓室等。以工作任務進課堂的方式將學生理論學習和實習實訓有機結合，將教學貫穿于項目完成的全過程，通過模擬實訓，從專業崗位職業能力分析出發，以模擬真實工作任務及過程為依據細化教學內容，從而提高學生的實踐動手能力，并使學生對職業素養產生一定的認知。

2.引入企業真實業務，實現校內全真實訓。為解決校外企業不愿意讓學生接觸賬目信息的問題，高職院?？梢耘c企業合辦真實公司，并把業務引入校內，讓學生在校內實現“真事真做”。比如會計、審計、資評等專業可以與代理記賬公司、會計咨詢公司、資產評估事務所等合作，將其引入校園，并承接社會業務，給學生提供真實的業務訓練，這樣在為企業創造利潤的同時，也讓學生提前接觸了企業的工作內容，提升了學生的就業能力和崗位適應能力，為將來的就業奠定了良好的基礎。

3.建設校內全真實訓基地，開展創業實訓項目。為提高學生的創業能力，在校內模擬練藝成熟之后，高職院?？梢越ⅰ靶壬藤Q公司”，比如成立校內小型超市、利用電子商務平臺開網店等，讓其成為經管類專業學生的全真綜合實訓基地，讓學生體驗真實的企業工作環境，讓學生在學中做，在做中學，將“教學做”融于一體，把課堂實訓與就業創業融合。為適應現代產業體系對高端技能型人才的要求，校內實訓基地必須采用學生團隊自主管理、指導教師協助指導的模式，運營管理完全職業化，真崗真干。這樣不僅可以培養學生溝通合作能力及團隊精神，還可以大大提升學生的崗位職業能力，甚至激發學生的創業激情。