應(yīng)用型本科院校大學(xué)生職業(yè)能力現(xiàn)狀調(diào)查

熊德蘭

職業(yè)能力是指人們從事某種職業(yè)所需要具備的能力，是從業(yè)者職業(yè)發(fā)展進(jìn)步及創(chuàng)造性開展工作的必要基礎(chǔ)。職業(yè)能力包括個(gè)人基本能力和專業(yè)應(yīng)用能力，前者包括文字表達(dá)能力、適應(yīng)能力、信息利用能力、判斷決策能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、心理承受能力；后者包括專業(yè)知識的理解和應(yīng)用能力。在知識經(jīng)濟(jì)和信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)的宏觀背景下，社會對人才的需求已經(jīng)從學(xué)歷本位轉(zhuǎn)向了職業(yè)能力本位。高等學(xué)校的根本任務(wù)是人才培養(yǎng)，人才培養(yǎng)質(zhì)量是衡量高校辦學(xué)水平的最重要標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生健康全面發(fā)展是高校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。大學(xué)是青年人學(xué)習(xí)知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力、積累經(jīng)驗(yàn)的重要時(shí)期，大學(xué)生職業(yè)能力是大學(xué)生就業(yè)的核心競爭力之一，也是影響和推進(jìn)大學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展的重要因素。大學(xué)生職業(yè)能力應(yīng)該成為普通高等院校人才培養(yǎng)的基本指向和目標(biāo)。結(jié)合部分研究課題，本文連續(xù)兩年組織大學(xué)生社會實(shí)踐，對普通高等院校大學(xué)生職業(yè)能力現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究。

一、大學(xué)生職業(yè)能力調(diào)查概況

（一）調(diào)查背景與目標(biāo)

本研究課題立足于大學(xué)生職業(yè)能力問題，重點(diǎn)對應(yīng)用型本科院校進(jìn)行大學(xué)生職業(yè)能力現(xiàn)狀調(diào)查，并對其他類型高校部分在校生、畢業(yè)生及其工作單位進(jìn)行抽樣調(diào)查。調(diào)查目標(biāo)是：了解在校生對職業(yè)能力的認(rèn)知度、關(guān)注度及能力現(xiàn)狀；了解高校及教師在學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)方面的對策、做法；了解企事業(yè)單位所強(qiáng)調(diào)的職業(yè)能力；了解畢業(yè)生工作后職業(yè)提升情況。調(diào)查對象包括：在校大學(xué)生、畢業(yè)1～3年的大學(xué)生、高校專任教師及負(fù)責(zé)就業(yè)指導(dǎo)或?qū)W生管理的部分老師，企事業(yè)單位的招聘人員。

（二）調(diào)查問卷基本情況統(tǒng)計(jì)

此次調(diào)查歷時(shí)兩年，共收集有效調(diào)查問卷3100份。調(diào)查主要針對新升本院校，即1999年以后升格為本科的院校；老本科院校，即1999年以前已經(jīng)為普通本科院校；部分獨(dú)立學(xué)院，高職院校以及參與高校校園招聘的部分企事業(yè)單位。調(diào)查涉及的高校共計(jì)35所、招聘單位52個(gè)。其中，各類調(diào)查對象參與調(diào)查的問卷數(shù)量如表1所示。

表1 調(diào)查問卷基本情況統(tǒng)計(jì)

調(diào)查中，針對不同類型調(diào)查對象采取了適當(dāng)?shù)男问健Ω咝＝處?、大學(xué)生的調(diào)查主要采用網(wǎng)絡(luò)在線調(diào)查問卷和隨機(jī)發(fā)放調(diào)查問卷等形式，對招聘單位和畢業(yè)生主要通過招聘會現(xiàn)場發(fā)放調(diào)查問卷、電話訪談、網(wǎng)站招聘信息提取等形式。先后收集網(wǎng)絡(luò)在線調(diào)查問卷1450份（占47%）、網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)提取記錄360份（占12%）、電話訪問記錄240份（占8%）、手工填寫問卷1050份（占34%）。

（三）調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)思路

大學(xué)生職業(yè)能力調(diào)查問卷由課題組及參與社會實(shí)踐的部分學(xué)生共同完成，在調(diào)查過程中又結(jié)合受訪者意見進(jìn)行簡單調(diào)整改進(jìn)。問卷內(nèi)容全面，問題輕松活潑，保證了調(diào)查數(shù)據(jù)的真實(shí)性和調(diào)查活動的順利進(jìn)行。問卷圍繞大學(xué)生職業(yè)能力問題，分四個(gè)主題內(nèi)容進(jìn)行調(diào)查：

1.在校生職業(yè)能力調(diào)查。主要調(diào)查在校大學(xué)生群體對職業(yè)能力的個(gè)人態(tài)度和提高途徑。問卷以開放式選擇題形式，共10個(gè)題目，包括個(gè)人基本情況，如性別、專業(yè)、年級等，對職業(yè)能力的認(rèn)知，關(guān)注哪些方面的職業(yè)能力，如何提高職業(yè)能力等問題。

2.畢業(yè)生職業(yè)能力調(diào)查。主要調(diào)查畢業(yè)生工作以來的職業(yè)崗位認(rèn)知和能力提升情況。問卷包括開放式選擇題和主觀性簡答題13個(gè)，內(nèi)容涉及個(gè)人基本情況，如性別、工作年限、職業(yè)類型等，崗位所需職業(yè)能力，職業(yè)滿意度，職業(yè)能力提升途徑，職業(yè)發(fā)展主要因素。

3.高校教師對學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)情況調(diào)查。主要調(diào)查高校專任教師及學(xué)生管理人員對大學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)方面的觀點(diǎn)、建議等。問卷包括開放式選擇題目14個(gè)，內(nèi)容涉及教師基本情況，如工作性質(zhì)，所教、帶學(xué)生人數(shù)，重視的職業(yè)能力，培養(yǎng)途徑等。

4.招聘單位關(guān)注的職業(yè)能力調(diào)查。主要調(diào)查招聘單位在校園招聘時(shí)比較關(guān)注和強(qiáng)調(diào)的職業(yè)能力。問卷共12個(gè)題目，涉及招聘單位基本情況、招聘規(guī)模及頻率、招聘時(shí)關(guān)注的職業(yè)能力、從業(yè)者職業(yè)提升空間及培訓(xùn)情況等。

二、大學(xué)生職業(yè)能力調(diào)查結(jié)果及分析

（一）調(diào)查結(jié)果

對上述四個(gè)主題的調(diào)查問卷分別進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，對比分析，得到以下調(diào)查結(jié)果：

1.大學(xué)生普遍認(rèn)同職業(yè)能力的重要性，但職業(yè)觀念模糊。對高校不同年級大學(xué)生和畢業(yè)生的調(diào)查結(jié)果顯示：認(rèn)為職業(yè)能力培養(yǎng)非常重要的占89%，認(rèn)為職業(yè)能力與就業(yè)關(guān)系密切的占76%，65%的畢業(yè)生認(rèn)為職業(yè)能力是關(guān)乎個(gè)人職業(yè)發(fā)展的主要因素。這表明不管是在校大學(xué)生，還是參加工作的畢業(yè)生，對職業(yè)能力的重要性普遍認(rèn)可。但是對于“什么是職業(yè)能力、職業(yè)能力包括哪些具體能力”等問題，不同年級在校生和不同工作年限畢業(yè)生的認(rèn)知有很大差異，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表2所示。

表2 受訪學(xué)生對職業(yè)能力的認(rèn)知情況

2.不同主體所關(guān)注的具體職業(yè)能力差異較大。調(diào)查結(jié)果顯示，不同類型的調(diào)查對象所關(guān)注的職業(yè)能力差異較大。在校生認(rèn)為最重要的職業(yè)能力依次是語言表達(dá)能力、溝通協(xié)調(diào)能力、專業(yè)技能、自我宣傳能力；畢業(yè)生認(rèn)為最重要的依次是學(xué)習(xí)能力、溝通協(xié)調(diào)能力、語言表達(dá)能力、專業(yè)技能；而高校教師認(rèn)為最重要的依次是綜合素質(zhì)、專業(yè)技能、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力；招聘單位認(rèn)為依次是綜合素質(zhì)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)技能、敬業(yè)精神。

3.對大學(xué)生職業(yè)能力的評價(jià)對比。調(diào)查對在校生和畢業(yè)生自身職業(yè)能力的優(yōu)劣，高校教師和招聘單位對大學(xué)生職業(yè)能力的評價(jià)進(jìn)行了分析對比，其結(jié)果如171頁表3所示。其中，★表示職業(yè)能力較好的優(yōu)勢方面，☆表示職業(yè)能力較弱、需要加強(qiáng)的方面，其符號的個(gè)數(shù)表示優(yōu)秀和缺失的程度。

從171頁表3可以看出，不同調(diào)查對象對大學(xué)生職業(yè)能力的評價(jià)差異很大。首先，大學(xué)生畢業(yè)前后對職業(yè)能力的評價(jià)有一定的變化，例如，在校期間認(rèn)為組織管理能力、自我規(guī)劃能力、創(chuàng)新能力比較弱或者不特別突出，但在實(shí)際工作中發(fā)現(xiàn)這方面的能力還是比較好的。其次，大學(xué)生認(rèn)為自己的敬業(yè)精神、語言表達(dá)能力較好，而教師和招聘單位卻并不認(rèn)同。

表3 大學(xué)生職業(yè)能力優(yōu)劣對比

4.不同調(diào)查對象對職業(yè)能力培養(yǎng)途徑的認(rèn)識不同。本次調(diào)查特別對在校期間如何培養(yǎng)大學(xué)生職業(yè)能力、常規(guī)培養(yǎng)途徑的效果等方面進(jìn)行了調(diào)查分析。結(jié)果表明：高等院校開展的專業(yè)教學(xué)、社團(tuán)活動、課外競賽活動、專業(yè)實(shí)習(xí)、社會實(shí)踐、資格認(rèn)證培訓(xùn)、相關(guān)講座報(bào)告等7項(xiàng)主要活動在大學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的影響比例分別為18.6、15.3、10.7、20.2、12.9、13.0、9.3。這表明有效的專業(yè)實(shí)習(xí)、專業(yè)教學(xué)、社團(tuán)活動對大學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)很重要。

（二）結(jié)果分析

通過對上述調(diào)查結(jié)果對比分析，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前大學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)中存在著以下問題：

1.大學(xué)生缺乏職業(yè)能力規(guī)劃的觀念。當(dāng)前高校普遍重視職業(yè)能力教育，但職業(yè)規(guī)劃設(shè)計(jì)主要為課外活動、短期講座課程等形式，時(shí)間短、涉及面小。因此，不少在校生及畢業(yè)生對職業(yè)能力的認(rèn)識很模糊，對自己的職業(yè)生涯缺乏規(guī)劃和思考。

2.大學(xué)生、高校教師和招聘單位對職業(yè)能力的認(rèn)識存在差異。不同年級大學(xué)生、不同年限的畢業(yè)生、專業(yè)教師、輔導(dǎo)員教師以及企事業(yè)單位招聘人員和具體工作的部門主管，對職業(yè)能力所側(cè)重的方面存在較大差異。

3.職業(yè)能力培養(yǎng)提倡多，落實(shí)少。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不少高校在制訂人才培養(yǎng)方案的時(shí)候，明確強(qiáng)調(diào)職業(yè)能力培養(yǎng)，但在教學(xué)實(shí)施中如何培養(yǎng)、培養(yǎng)效果如何不夠清晰。因此，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)課程教學(xué)在職業(yè)能力培養(yǎng)方面的意義十分重要。

4.畢業(yè)生在實(shí)際工作中職業(yè)能力高低有待進(jìn)一步深入分析。參與調(diào)查的畢業(yè)生一部分是在大學(xué)期間較為活躍的班干部、學(xué)生會成員，覆蓋面較窄；另一部分是頻繁變換工作的畢業(yè)生，其在固定崗位工作時(shí)間短、職業(yè)體驗(yàn)不夠全面。

三、大學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的建議

針對上述問題，我們從高等學(xué)校、教師和大學(xué)生三個(gè)層面來看其在大學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)中的重要作用。首先，高等學(xué)校是大學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的總導(dǎo)演，要從總體上把握人才培養(yǎng)、職業(yè)能力教育、專業(yè)課程教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)等多項(xiàng)事務(wù)，協(xié)調(diào)高校內(nèi)外各部門、師生、用人單位之間的關(guān)系。其次，學(xué)生是參與大學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的主體，是演員，而且每個(gè)人都是主演。學(xué)生必須具有演好這場戲的主觀意愿和情感投入，其演出效果可以由每個(gè)觀眾來評判。教師只是場務(wù)，為每場戲的演出服務(wù)，也是保證學(xué)生能正常演出的基礎(chǔ)。

為了切實(shí)提高大學(xué)生職業(yè)能力，我們提出以下幾點(diǎn)建議：

第一，學(xué)校要重視職業(yè)能力培養(yǎng)。高等學(xué)校，尤其是新型應(yīng)用型本科院校要意識到職業(yè)能培養(yǎng)的重要性，將職業(yè)能力培養(yǎng)作為學(xué)生生存、發(fā)展的基本出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

第二，改變教學(xué)模式。結(jié)合西方教育理念，突出以人為本，強(qiáng)調(diào)職業(yè)能力，徹底改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，倡導(dǎo)以學(xué)生為主、以能力培養(yǎng)為本的教育理念，并在每個(gè)專業(yè)、每門課程、每個(gè)活動中貫徹執(zhí)行。

第三，建立畢業(yè)生跟蹤服務(wù)機(jī)制。大學(xué)生畢業(yè)并不意味著高校教育任務(wù)的完成，學(xué)校應(yīng)積極關(guān)注畢業(yè)生的事業(yè)和人生發(fā)展?fàn)顩r。高?？梢越厴I(yè)生跟蹤服務(wù)的長效機(jī)制，平等對所有學(xué)生開展永久關(guān)懷，而不是只對成名成家的部分校友在特殊時(shí)期（如校慶）集中關(guān)注。

第四，建立校企聯(lián)合評價(jià)模式。大學(xué)生職業(yè)能力的評價(jià)應(yīng)該從學(xué)校、教師、用人單位和學(xué)生本人多個(gè)方面進(jìn)行綜合評價(jià)，而不是只通過短時(shí)間的課程教學(xué)來完成。

第五，開展階段性職業(yè)規(guī)劃和實(shí)踐。大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃不能僅作為一項(xiàng)課外活動，而應(yīng)該作為一項(xiàng)分階段、分任務(wù)的長期實(shí)踐教學(xué)活動開展，并明確具體實(shí)踐方法。

四、小結(jié)

職業(yè)能力培養(yǎng)關(guān)乎大學(xué)生就業(yè)、學(xué)校發(fā)展前景，應(yīng)用型本科院校尤其要彰顯職業(yè)能力培養(yǎng)上的優(yōu)勢、特色。要從制度上、管理上體現(xiàn)職業(yè)能力的核心地位，改進(jìn)教育教學(xué)。開展大學(xué)生職業(yè)能力調(diào)查，對于全面了解大學(xué)生職業(yè)能力現(xiàn)狀，提升大學(xué)生職業(yè)能力，培養(yǎng)更多適應(yīng)社會發(fā)展的高等應(yīng)用型人才具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。