李偉言
(海南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院,海南海口,571158)
教師讀書不能偏于感性的閱讀,理論書的閱讀乃必不可少。這本不該是個問題,但事實是,在不少一線的管理者和教師眼里,理論是“空洞的”,理論書籍是無用的。而更多的教師雖然沒有完全否定理論性書籍的作用,但是由于對理論的功能認(rèn)識不夠到位,在閱讀的過程中,仍舊是偏愛管理策略和教學(xué)技藝類的書,理論性閱讀普遍稀缺,我認(rèn)為這是教師閱讀方面存在的最大問題。
閱讀理論書籍,可以幫助教師克服經(jīng)驗思維,培育理論思維。從經(jīng)驗思維到理論思維,這個轉(zhuǎn)換對于教育研究與實踐來說,可謂意義重大。
在探討教育問題時,我們會發(fā)現(xiàn),有的人看問題總是就事談事,思考無法延展開來;或者只抓住簡單的因果關(guān)系,只看到表面現(xiàn)象,看不到冰山下更深層的部分,也就是我們常說的,只看到皮毛。這種情況的出現(xiàn)與用日常經(jīng)驗為依據(jù)去分析問題有很大的關(guān)系。經(jīng)驗思維的特點之一就是表淺性,因為經(jīng)驗思維是跟著感覺走的。這樣我們對于問題的理解就只能停留于表面,難以觸及事物的真實質(zhì)地。教師只有獲得理論思維,才能超越經(jīng)驗思維的局限,既身在現(xiàn)實又保持對現(xiàn)實的距離感,超越各種流變繁雜的教育表象的迷惑,去謀求對教育問題更深度的理解和透視。就拿我們現(xiàn)在談的教師閱讀的話題來說吧,因為教師是在一線做具體的實踐工作,那教師閱讀就要讀實踐方面的操作指導(dǎo)性書籍,這種認(rèn)識就是經(jīng)驗思維下的產(chǎn)物,因為它只看到了教育的工作是行動中在“做”,沒有看到一個有益有效的行動背后是大量心智的投入。……