教師為什么要讀理論書?

李偉言

(海南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，海南海口，571158)

教師讀書不能偏于感性的閱讀，理論書的閱讀乃必不可少。這本不該是個問題，但事實是，在不少一線的管理者和教師眼里，理論是“空洞的”，理論書籍是無用的。而更多的教師雖然沒有完全否定理論性書籍的作用，但是由于對理論的功能認(rèn)識不夠到位，在閱讀的過程中，仍舊是偏愛管理策略和教學(xué)技藝類的書，理論性閱讀普遍稀缺，我認(rèn)為這是教師閱讀方面存在的最大問題。

閱讀理論書籍，可以幫助教師克服經(jīng)驗思維，培育理論思維。從經(jīng)驗思維到理論思維，這個轉(zhuǎn)換對于教育研究與實踐來說，可謂意義重大。

在探討教育問題時，我們會發(fā)現(xiàn)，有的人看問題總是就事談事，思考無法延展開來;或者只抓住簡單的因果關(guān)系，只看到表面現(xiàn)象，看不到冰山下更深層的部分，也就是我們常說的，只看到皮毛。這種情況的出現(xiàn)與用日常經(jīng)驗為依據(jù)去分析問題有很大的關(guān)系。經(jīng)驗思維的特點之一就是表淺性，因為經(jīng)驗思維是跟著感覺走的。這樣我們對于問題的理解就只能停留于表面，難以觸及事物的真實質(zhì)地。教師只有獲得理論思維，才能超越經(jīng)驗思維的局限，既身在現(xiàn)實又保持對現(xiàn)實的距離感，超越各種流變繁雜的教育表象的迷惑，去謀求對教育問題更深度的理解和透視。就拿我們現(xiàn)在談的教師閱讀的話題來說吧，因為教師是在一線做具體的實踐工作，那教師閱讀就要讀實踐方面的操作指導(dǎo)性書籍，這種認(rèn)識就是經(jīng)驗思維下的產(chǎn)物，因為它只看到了教育的工作是行動中在“做”，沒有看到一個有益有效的行動背后是大量心智的投入。……