精心設計小學數學校本作業

王廣木

(廈門市集美區樂海小學，福建廈門，361021)

2013年1月，廈門市教育局正式公布《關于減輕義務教育階段學生過重課業負擔的若干規定》，被稱為廈門史上最嚴“減負令”。《規定》提出“嚴格控制作業量，小學一二年級不留書面家庭作業，其他年級作業量控制在1小時內，老師不準不批改作業”。它意味著：老師布置多少作業，就得批改多少。老師如果不想作業改不過來，就要精心設計作業，不能搞題海戰術，要依據教材針對教學中的重難點進行設計，設計出符合學生的認知情況的校本作業。這樣才能幫助學生更好更快地掌握知識，發展技能。因此，校本作業是減負的有效手段之一。

一、校本作業是減負的有效手段

數學作業是學生學好數學學科不可缺少的實踐性活動，一定量的作業可以使學生掌握必備的基礎知識和基本技能，培養學生的抽象思維、推理能力、創新意識和實踐能力，促進學生在情感、態度與價值觀等方面的發展。然而，當前作為作業的教輔資料都是按照一定的要求統一編寫的，這樣就不能很好地幫助不同的學生得到不同的發展。有的作業針對性不強，只是個人操作式的機械模仿，無法激發學生的學習積極性，這對學生的數學學習來說幫助不大，給學生的數學學習造成了負擔，教師也無法把握其難度。因此，筆者認為，教師只有根據本校、本班學生的學習特點，針對他們的知識薄弱點，精心設計數學校本作業，才能更有效地幫助學生進行數學學習，減輕學生的學習負擔，讓學生在作業中找到學習的樂趣，感受成功的喜悅，變厭學為樂學，讓不同的學生得到不同的發展。

二、當前小學數學校本作業設計的現狀

(一)校本作業設計目標不夠明確

當前的小學數學校本作業，過多地注重知識目標的達成，只為鞏固課堂所學的知識，忽視對學生能力的開發和情感、態度與價值觀的教育，忽視了數學學習能力目標的培養。一部分數學校本作業是直接從網上成套的試題庫中下載下來，就直接作為數學校本作業布置給學生；還有一部分數學校本作業則只是從一些教輔材料中截取，教師就直接布置給學生。這樣的數學校本作業沒有從學生已有的知識經驗出發，針對性不強，對教學整體目標的把握不到位，對學生邏輯思維能力、用數學解決問題的能力以及創新意識幫助不大，更不用說讓學生受到情感、態度和價值觀的熏陶。

(二)校本作業設計的內容較單一

以往的小學數學校本作業大多講究“一刀切”， 過多強調模式化，答案標準化、絕對化。題型相對單一，開放性、探究性、實踐性、應用性的作業偏少，缺乏對學生想象能力、創新能力、動手能力的培養。一方面，一部分校本作業的設計直接選取書本或者教輔資料上的習題，并沒有以學生的認知發展水平和已有的經驗為基礎，面向全體學生來設計，內容機械單一，基本上是純粹的數學題，缺乏與實際生活或其他學科的聯系，難以激發學生的興趣、積極性和創造性，更不能真正做到知識掌握和能力培養之間的融會貫通。另一方面，一部分校本作業缺乏分層意識，所謂的校本作業只是一些習題的拼湊，根本沒有經過精心設計，學生成了被動的解題機器。這樣的數學校本作業忽視了學生的個性差異與自主選擇性，往往讓后進生“吃不消”，優等生“吃不飽”，使學生處于很被動的地位，不同層次的學生得不到不同的發展，結果導致學生怨、老師忙、家長慌的惡性循環，更無效果和成績可言。

(三)校本作業設計形式較單調

當前一部分校本作業的特點是書面作業多于實踐作業，識記理解作業多于表達運用作業，動手操作和自主探究的校本作業較少，綜合實踐以及研究性學習類型的數學校本作業也較少涉及，以寫為主的書面作業占小學數學校本作業的主要地位。這樣的數學校本作業只是機械的作業，使學生成了完成作業的機器，而忽視了培養學生的動手操作能力、口頭交流能力以及主動發現問題和主動解決問題的能力。學生對數學校本作業失去了應有的興趣，限制了學生學習活動空間的拓展和數學素養的提高，更嚴重的是制約了學生動腦思考、動口表達以及個性化發展。

三、合理設計校本作業的原則

(一)善于利用教材習題

數學課本的練習題都是編寫者經過精心篩選和設計的，基礎性很強，而且適合于大部分學生練習。因此教師要根據學生實際需要，在備課時不僅要吃透教材，更要鉆研習題，把那些題目研究透徹，每一題的設計意圖、訓練目的都要了解，然后把這些習題放到校本作業中最合適的地方出現，引導學生進行實踐、學會思考，當堂牢固地掌握一些新知識，爭取達到最理想的效果。

(二)依據學生學習水平分層設計

每個學生都是獨特的個體，學生與學生之間是有差異的。教育的作用不是消除差異，而是承認差異、尊重差異。在設計校本作業時，由于不同的學生所具備的認知基礎、情感準備、學習能力等方面都存在差異，面對學生的差異，我們要實施有差異的教育，促進有差異的發展，并把差異作為一種重要的教育資源來開發、利用。教師要針對各層次學生的不同學習速度，以及完成學習任務所需要的時間設計不同要求的練習，讓學習有困難的學生鞏固基礎知識，讓中等學生強化基本技能，讓學有余力的學生優化知識結構，使每一層次的學生都在完成基礎題的基礎上還能有所提高，對不同的學生提出不同的學習要求，解決學生在學習中所遇到的問題。

(三)校本作業設計應當多樣化

數學是研究數量關系和空間形式的科學。小學生思維活躍，充滿好奇心和求知欲，數學在培養人的思維能力和創新能力方面有不可替代的作用。所以，在設計校本作業時，教師要根據數學學科特點，利用現代技術手段，多角度、多形式地開發出能調動起學生學習積極性的校本作業。除了以往的填空題、判斷題、口算題、列式計算題、應用題等這些書面作業外，校本作業還可以是口頭的數學兒歌，數學知識的討論與辯論，也可以模擬央視的“開心辭典”開展數學知識競答，或者是學生個人和小組間的 PK 賽、數學日記、數學知識調查、手工制作，等等。校本作業具有多樣性，才能更好地調動起學生學習的積極性和主動性，激發起學生學習的興趣和學習信心。不同形式的校本作業使學生的基礎知識得到鞏固，概念進一步明確，計算能力得到加強，審題能力得到培養。

(四)校本作業設計要體現生成性

學生是處于迅速發展時期的人。不同年齡階段的學生的思想水平也大不相同，對于同一學習材料，不同的學生學習效果也不同。校本作業設計是一個有機整體，不是根據預定目標的機械裝配過程，要處理好預設和生成的關系。隨著學生學習的

深入，新的目標不斷生成，學生的認識和體驗也不斷加深。教師就要在課后及時補充和修改，依據學生的不同特點做出相應的調整。所以一套成熟的校本作業也應當根據不同年級的學生做出相應的調整、修改或增減，這樣才能滿足不同學生的發展需求。因此，對校本作業的整體規劃和周密設計是十分重要的，但是也要體現生成性。為了學生的學習，校本作業的設計不是一成不變或者一勞永逸的，它還要與時俱進，體現生成性，并且使其生成性發揮得更好。

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