談小學數學教學中的均衡教育

蔡秀蘭

(鹽城市建軍路小學，江蘇鹽城，224001)

“教育均衡發展”對于“課堂”這個小舞臺來講，就是指教師在平時的教學活動中根據本班學生的學情和個體特征因材施教，使每個學生都能在其原有的基礎上獲得進步。所以，在小學數學教學中實施均衡教育，就是在平等的師生關系上按照學生身心、思維、個性發展的規律落實好三個基本維度，促進學生在數學活動中自我習得、自我內化知識并將之轉化為個體的數學技能和技巧，促進學生全面、和諧的進步，提升學生的數學素養和綜合素質。本人現結合小學數學的具體教學談談其中均衡教育的實施。

一、結合學生的年齡特征，開展多層次的合作教學活動

小學生的天性就是活潑，愛在他人面前“顯擺”，在相關的學習活動中喜歡與他人配合、分享。所以，教師要引導學生在他們已有的知識基礎上融合其生活積累，實施個體的自主探索和群體的合作、交流和討論，利用他們的年齡特征開展一種多層次的合作學習活動，讓他們在合作中毫無忌憚地顯露自己的思維和解題策略，學會與他人比較，取長補短；通過他們在合作中進行的爭辯，促進他們數學經驗的不斷發展、數學內涵領悟不斷提升；通過合作，使他們學會與他人共享、共進，優化個體的思維過程和解題策略，提升數學學習的熱情，增強他們學習數學的“正能量”。如，在三年級數學“面積與周長”的教學中，筆者組織學生開展“慧眼識周長”活動。在學習“年月日”時，筆者組織學生開展“生日派對”活動。在六年級學習了“百分數的認識”后，筆者組織學生開展“走進銀行(商場)”等調查活動。所有這些結合學生年齡特征的數學活動，使得不同層次的學生都能主動、生動地與其他學生展開合作，在合作中習得數學知識，在合作中靈活運用知識解決實際問題，從而使我們的數學教學活動從“掌握型”走向“探究性、實踐型、創新型”，使得每個學生都能在活動中獲得進步與發展，實現均衡發展的數學課堂教學。

二、結合學生思維發展的規律，開展學生自主學習的數學教學活動

小學生的抽象思維能力不是與生俱來的，而是必須從形象、直觀的數學現象中通過觀察、操作、思考、總結，逐步抽取數學的本質，日漸形成的。所以，我們必須結合所學知識的特點，組織學生根據教師的課前預設，進行自主性預習、自主性探究和自主性完善。當然，在這個過程中，教師要給學生更多的時空，讓他們去自我體驗、創造，同時結合學生的反饋情況給予指導，促進學生個體知識結構的完善。譬如，教學“圓的認識”前，教師布置學習任務：發揮你的數學想象力并用你的巧手繪畫一個能說明圓的特征的圓。在教學活動開始前，筆者檢查學生的預習，發現他們有的是簡筆畫，有的是水彩畫，有的是想象畫……種類繁多，色彩艷麗，但構思簡單，主題不突出(沒有用數學觀念去畫圓、沒有圓的各部名稱)。對此，筆者沒有對學生進行嚴厲的指責，而是耐心地期待，讓他們在新課的教學活動中注意視聽，同時組織他們在組內相互交流各自課前“畫圓”的設想、過程和體驗，從而促進他們相互啟發、共同探究，糾正自己畫圓的辦法，逐步修改各自的作品。結果，學生們經過自己的操作、同伴的互糾以及各自重新的實踐，逐步抽取并獲得了圓的正確畫法、知道了圓的各部名稱。事實上，在這個簡單的“畫圓”的過程中，學生們經歷了失敗、嘗試了圓的畫法、體驗了畫圓的過程，這就是一種收獲。更重要的是，一次又一次的自主探究活動給學生帶來了學習方式的變革以及知識、能力方面的發展與提高，促進了教育的均衡發展。

三、依據學生個性發展的特點，開展學生探究學習的數學教學活動

小學生的個性發展是從多變逐步發展到穩定，特別是到了中高年級時，他們大多表現為鉆牛角尖、好表現自己、說話不拐彎等。而小學數學教學活動可使他們通過個性的親歷去了解、關注并試著去分析自己所關注的問題。這些問題或許在成人眼里是幼稚的、沒有實在意義的、簡單的。但對于小學生來講，有時他們是無法解決的，此刻教師可組織他們自主探究，讓他們各顯其能。數學教學活動的宗旨不僅僅是讓學生學會解決問題，更重要的是讓他們在學會解題的過程中去發現、思考問題，試圖完美解題，讓他們在解題的過程中有所體驗、感悟，錘煉身心，促進他們情感、態度和價值觀的優化。通過自我探究活動，他們充分認識和發展自己。正如《數學課程標準》中指出：“教師應該充分利用學生已有的生活經驗，引導學生把所學的數學知識應用到現實中去，以體會數學在現實生活中的應用價值。”如在六年級進行“統計與概率”復習時，筆者先放手讓學生自己去搜集、整理我們國家生活的變化，通過網絡、走訪、查看社區的統計等手段去獲取有關信息。筆者提示他們既可以從大的方面著手，像工業、農業、生產與交通等，也可從小的方面著手，像家庭的收入等。接著，筆者再讓他們以小組為單位，進行統計圖、表的制作。這個活動較好地避免了教師的約束，使學生的思維和個性得以張揚，使他們覺得數學知識的學習不再是脫離生活的各種繁瑣的練習了，同時也使他們對自己的勞動感到欣慰，促使他們在整個活動中伴隨著積極的情感體驗。當然，在開展這種類型的數學活動時，教師應當很好地關照每一個學生，注意他們之間的差異性，保護學生的自尊和自信，發展并培養學生們良好的個性。

四、根據學生的主體性發展特點，開展師生平等互動的數學教學活動

新課標明確指出：課堂的中心是學生，學生是教學活動的主體。課堂教學不僅要面向學生，更要面向學生的現實生活和未來。事實上，在教學活動中，學生和教師都是“學生”，在某些方面、某些問題上，學生比教師更富有創見和想象力。這就要求教師尊重學生主體發展的特點，虛心向學生學習，實施平等互動的教學活動，較好地促進教師自身不斷反思教學，調控教學行為。

如在學習“億以內數的認識”后，筆者布置學生課后運用所學知識寫一篇周記，沒有給學生任何限制，而是讓他們自由地發揮，讓他們擺脫教師的束縛，結果學生寫出了有關環境與氣候、消費與浪費等方面的內容，并從數據上來例證，說出了危害，提出了建設性建議。可見，學生不再是教師眼中只會加減乘除的“稚童”了，而是關注社會發展和變化的一分子。這種平等互動，不僅促進了孩子們很好地把所學的數學知識與生活、社會實際聯系起來，還可使他們從生活、社會實踐中學到書本上沒有的知識，并在實踐中運用，最終讓所有學生都能體驗到：當前的數學學習與現今的生活、未來的生存和發展是緊密聯系的，從而使他們真正地實現“我要學，我要學好”。

[1] 戴根銀.如何在小學數學教學中提高學生的課堂參與度[J].教育觀察，2013(17).

[2] 華麗娜.淺談小學數學教學中的創新教育[J].新課程：教研，2011(7).