談?wù)剶?shù)學(xué)課堂教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)

韋少芳

(南寧市上林縣大豐鎮(zhèn)大豐街第二小學(xué)，廣西南寧，530500)

課堂教學(xué)離不開語(yǔ)言，語(yǔ)言是教師傳授知識(shí)、傳遞信息的主要載體之一。數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)與課堂教學(xué)效果有著密切的關(guān)系。從筆者所在縣剛剛舉行的“青年教師課堂教學(xué)比賽”活動(dòng)中，筆者看到：有些教師擁有充滿激情的語(yǔ)調(diào)、親切的笑臉、充滿幽默的語(yǔ)言，學(xué)生會(huì)學(xué)得津津有味、興致盎然，配合得非常默契；而有些教師的課堂氛圍死氣沉沉，學(xué)生們則愛理不理、無(wú)心聽講，課堂上亂成了一鍋粥。顯然，前者的課是成功的、有效的，而后者的課是失敗的、無(wú)效的。2013年10月25日至11月4日，筆者在西南大學(xué)參加廣西農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科帶頭人為期10天的培訓(xùn)學(xué)習(xí)后，更深刻地認(rèn)識(shí)到造成這種結(jié)果的原因是多方面的，但教師語(yǔ)言藝術(shù)的水平是其中的一個(gè)關(guān)鍵所在。因此，對(duì)于教師課堂教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)，通過(guò)自己培訓(xùn)學(xué)習(xí)后的收獲及近段時(shí)間的實(shí)踐，筆者在此與大家共享自己的一點(diǎn)體會(huì)。

一、巧用無(wú)聲語(yǔ)言，使課堂更精彩

課堂教學(xué)中除了有聲語(yǔ)言外，巧妙地運(yùn)用無(wú)聲語(yǔ)言往往會(huì)給課堂教學(xué)帶來(lái)精彩的一幕。例如：課堂上教師面部毫無(wú)表情，硬生生地站在講臺(tái)上，毫無(wú)生氣，那學(xué)生肯定不會(huì)對(duì)你講的課感興趣，更是無(wú)心聽講；而反過(guò)來(lái)，如果教師走進(jìn)教室時(shí)，面帶微笑，目光慈愛、柔和地環(huán)視教室的每一位學(xué)生時(shí)，學(xué)生們一定會(huì)感覺(jué)到這位教師和藹可親、平易近人，他們自然就會(huì)愿意接近你，滿懷信心地走進(jìn)你的課堂中，這也正是你上好每一節(jié)課必備的前提。此外，手勢(shì)語(yǔ)言更是令學(xué)生記憶深刻，牢固掌握知識(shí)的無(wú)聲語(yǔ)言。例如：有位教師在課堂上的“小動(dòng)作”特別多，她把手放在鼻子前邊，往前一捏，叫“湊數(shù)”；表示約等于時(shí)就會(huì)把胳膊做成波浪狀；就連說(shuō)一道減法，她也會(huì)滿懷激情地表演一番。她的學(xué)生們總會(huì)對(duì)她的這些“小動(dòng)作”嫻熟于心，有時(shí)候還由于教師的可愛動(dòng)作在教室里哄堂大笑，使整個(gè)課堂的氛圍活躍而快樂(lè)。又如：近段時(shí)間我在課堂上實(shí)踐，讓學(xué)生做練習(xí)，當(dāng)學(xué)生回答正確時(shí)改變以往用語(yǔ)言表?yè)P(yáng)的做法，而是與他擊掌表示鼓勵(lì)。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的做題熱情提高了許多，做題的細(xì)心程度也得到很大的提高。另外，體態(tài)語(yǔ)言在課堂上也有其他的可用之處，如：在低年級(jí)小學(xué)生的課堂上，學(xué)生回答問(wèn)題的積極性特別高，有時(shí)就會(huì)有個(gè)別學(xué)生一直在那兒高高地舉起雙手，一個(gè)勁兒地喊“老師，老師”，這時(shí)，教師如果把手放在嘴邊“噓”一聲，學(xué)生就會(huì)乖乖地把手放下。過(guò)后，教師再在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候叫這位學(xué)生回答問(wèn)題。那樣，一方面給了其他學(xué)生的機(jī)會(huì)，另一方面又保護(hù)了那位學(xué)生的自尊心。

二、利用幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言激活數(shù)學(xué)課堂

幽默風(fēng)趣是師生溝通的潤(rùn)滑劑，可以化矛盾為樂(lè)趣，可以制造民主、和諧、融洽的課堂氣氛，可以促使學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象，也可以讓教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。如在教學(xué)“口算乘法”的課堂上，學(xué)生們迫不及待地舉起手，有一位同學(xué)還把雙手都高高地舉起來(lái)了，而且不停地喊“老師，老師！求您啦！”我一聽，說(shuō)：“求我？別求我，呵呵！某某！”這時(shí)全班同學(xué)都大笑了起來(lái)，而且在筆者的課堂中還時(shí)常會(huì)出現(xiàn)“ OK ”“NO ”之類的英語(yǔ)，并且配上肢體動(dòng)作。每當(dāng)這個(gè)時(shí)候，班上的學(xué)生對(duì)課堂就非常感興趣，都會(huì)全神貫注地聽講，課后與筆者聊天時(shí)還說(shuō)筆者的課很“好玩”。又如：筆者在一本資料書上看到特級(jí)教師黃愛華老師在教學(xué)“百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，是這樣導(dǎo)入的：

師：昨晚來(lái)到了丹陽(yáng)，丹陽(yáng)的主人十分好客，在晚餐中上了不少特色菜，還上了——

生1：酒。

師：猜猜看，都上了些什么酒？

生2：我們丹陽(yáng)的黃酒全國(guó)聞名，是喝黃酒吧？

生3：客人遠(yuǎn)道而來(lái)，應(yīng)該上點(diǎn)白酒以示熱情。

生4：白酒太兇了，對(duì)身體不好，不如上點(diǎn)飲料什么的……

師：剛才這位同學(xué)說(shuō)白酒太兇了，你是怎么知道的？

生4：我爸爸喜歡喝白酒，我看見白酒瓶的標(biāo)簽上寫著的。

師：噢，白酒瓶的標(biāo)簽上寫著“兇”字。(學(xué)生們會(huì)意地笑了)

生4(臉漲紅了)：不是的，不是的，標(biāo)簽上寫著酒精度……(說(shuō)不清，用手比劃)

(教師相機(jī)出示標(biāo)簽上的酒精度)

就這樣簡(jiǎn)單地導(dǎo)入了新課，而且通過(guò)教師這風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言，讓學(xué)生們緊張的情緒得以放松。課堂氣氛活躍起來(lái)了，學(xué)生們可更加精神飽滿地投入下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中去。

三、語(yǔ)言要抑揚(yáng)頓挫，具有吸引力

教師授課聲調(diào)的高低、強(qiáng)弱、速度和停頓往往是吸引孩子注意力的有效因素，同時(shí)也能很好地激發(fā)學(xué)生的情感。反之，語(yǔ)調(diào)單一、呆板，就容易使學(xué)生的大腦皮層處于抑制狀態(tài)，感覺(jué)疲勞。例如：在西南大學(xué)培訓(xùn)期間，陳祥斌教授講授教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)時(shí)，介紹了重慶一位教師上《旋轉(zhuǎn)與平移》的導(dǎo)入：

師：同學(xué)們，你們喜歡看動(dòng)畫片嗎?(飽滿激情的)

生：喜歡。(精神飽滿)

師：動(dòng)畫片里面的動(dòng)物是怎樣運(yùn)動(dòng)的？(小聲慢慢地詢問(wèn))

(生沉默)

師：是靜止的，(停頓)還是運(yùn)動(dòng)的?(小聲啟發(fā))

生(高興大聲地)：運(yùn)動(dòng)的。

師：下面，請(qǐng)同學(xué)們來(lái)看大屏幕，看看上面的物體是怎樣運(yùn)動(dòng)的？邊看邊用手勢(shì)做一做動(dòng)作。(輕聲的、語(yǔ)調(diào)抑揚(yáng)頓挫)

(課件一一出示風(fēng)車轉(zhuǎn)動(dòng)、火車運(yùn)動(dòng)、鐘面秒針運(yùn)動(dòng)、頒獎(jiǎng)現(xiàn)場(chǎng)各國(guó)國(guó)旗升起的情景)

學(xué)生們一邊認(rèn)認(rèn)真真地看一邊積極地用手勢(shì)隨著各種場(chǎng)面做運(yùn)動(dòng)，之后教師富有激情地引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出各種物體是怎樣運(yùn)動(dòng)的。就這樣，學(xué)生們?cè)跓崆楦邼q的學(xué)習(xí)氛圍中輕松地進(jìn)入了新課的同時(shí)，也感受了旋轉(zhuǎn)和平移知識(shí)。顯然，在這樣的課堂上，學(xué)生一定會(huì)特別輕松自在，也一定會(huì)全身心地投入到學(xué)習(xí)中來(lái)。因此，教師要以飽含深情、時(shí)輕時(shí)重、時(shí)緩時(shí)急的語(yǔ)調(diào)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，那樣才會(huì)使學(xué)生聽起來(lái)舒服悅耳，從而在課堂上取得更好的教學(xué)效果。

四、表述要規(guī)范，思路要清晰

數(shù)學(xué)課堂的語(yǔ)言一定要精確、規(guī)范，這才符合教學(xué)的要求。小學(xué)生的求知欲旺盛，形象思維見長(zhǎng)，情感豐富并易受激發(fā)，但課堂注意力集中的時(shí)間不長(zhǎng)。因此，教學(xué)的語(yǔ)言必須力求規(guī)范、形象生動(dòng)，富有情趣，簡(jiǎn)單明了，那樣才會(huì)像一塊磁鐵一樣把所有的學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間地吸引住。如：教學(xué)“質(zhì)數(shù)與合數(shù)”時(shí)，筆者分別給學(xué)生5、6個(gè)小方塊，學(xué)生通過(guò)擺或畫的辦法拼出了長(zhǎng)方形。后來(lái)筆者又給了12個(gè)小方塊時(shí)，學(xué)生還是不能從感性思維上升到理性思維，仍悶頭擺(畫)。這時(shí)筆者進(jìn)行引導(dǎo)：“我發(fā)現(xiàn)許多同學(xué)不用畫就已經(jīng)知道有幾種擺法了。”就這一句引導(dǎo)打斷了學(xué)生的低層次操作活動(dòng)，把學(xué)生的思維引向深層次的思考之中，很快就得出了答案。

此外，課堂上常常采用一些激勵(lì)性的語(yǔ)言來(lái)與學(xué)生進(jìn)行交流或表?yè)P(yáng)學(xué)生，這樣會(huì)讓課堂氣氛輕松愉快，也會(huì)激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)生學(xué)習(xí)的興致就會(huì)更濃、更開心，課堂上必然會(huì)取得更好的教學(xué)效果。

總之，課堂教學(xué)語(yǔ)言是一種專門的行業(yè)交際語(yǔ)言，它貫穿整堂教學(xué)，對(duì)整堂教學(xué)起重要作用。只要教師在課堂上善于思考，善于利用，還敢于嘗試，敢于創(chuàng)新，課堂就會(huì)更加豐富、精彩。

[1] 陳萍莉.淺談數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的語(yǔ)言藝術(shù)[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2012(12).

[2] 滕文凱.數(shù)學(xué)教學(xué)的語(yǔ)言藝術(shù)[J].承德民族師專學(xué)報(bào)，1998(2).