提高初中英語課堂效率的幾個途徑

李世虎

(酒泉市東苑學校，甘肅酒泉，735000)

初中階段是學生思維活躍、興趣廣泛、想象力豐富的階段，而傳統的教學模式主要是以教師為主導而開展的，內容比較單一，形式過于簡單，在很大程度上影響了課堂教學的效率和教學質量。英語并非我們的母語，因此在學習時難免會感覺到吃力。興趣是激發學生學習的主要動力，對構建高效的初中英語課堂教學顯得尤為重要。

一、創新課堂教學方式，以豐富課堂教學內容

(一)積極開展情景模擬教學活動

英語是人們用于日常交流的一種工具，教師應該充分將日常生活的點點滴滴融入英語課堂教學中，多設計一些模擬英語訪談或者互動性較強的教學活動，給學生創造一個平等參與活動的機會和交流平臺，培養學生的英語語言應用能力。比如在學習“When、How、What、Who”等一些簡單的疑問詞時，教師可以通過課前設計的和學生日常相關的疑問句來進行提問，從而幫助學生學習和應用。比如：“When do you get up？”“How do you go to school?”“What do you eat for breakfast？”“Who is the one you love most in your life？”這些提問都常見、簡單，也是學生們日常生活中經常會遇到的，可以充分激發學生的學習興趣，引導學生主動去探索更多有關疑問詞的用法，創作更多的句型、句式。

(二)讓故事串聯時態的發展

講故事是一種很好的學習英語的方式，因為故事的內容涉及事情的起因、發展和結局。因此，教師在講解英語的時態時，可以充分利用這一邏輯性讓學生自由講述生活中的小故事。比如王同學舉例“昨天晚上我在看電視劇，現在正在和同學談論電視劇里面的故事，為了避免看電視影響學習，明天會聽家長的話，先做完作業后再看電視”。看電視是昨天晚上的事情，講述的時候應該用一般過去式，“Last night I watch TV drama.”現在和同學們談論故事情節應該用現在時：“Currently I talk about the story in the drama.”明天的事情應該用將來時：“In order to avoid the influence of learning will watch TV, I will finish my homework first and then watch TV.”在彼此交流的過程中，學生就可以輕松掌握時態的基本用法。同時，故事的串聯也可以幫助學生自己來比較不同時態之間的區別。當然教師也可以講一些知識性強的問題，比如：

1981年郎平為中國女子排球隊首次拿到了冠軍：In 1981 Lang Ping China women’s volleyball team won the championship for the first time.

這是可以用來比較時態的時事案例，不僅可以讓學生學習英語，同時還可以了解到其他知識，從而增加學生個人的知識儲備，提高個人素質。

(三)運用多媒體教學

隨著現代高科技、信息化的不斷發展和完善，多媒體教學已經逐漸被英語教學者所重視。教師可以利用計算機網絡技術將課本上枯燥的文字通過聲音和圖像生動地表現出來，從視覺、聽覺的角度來刺激學生的感官，使學生身臨其境，更好地理解所學知識，也可以幫助學生更好地記憶。比如在初中英語第一課學習認識各種人物時，教師可以找一段家庭生日聚會的錄像，里面會有很多和壽星相關的人物角色，爺爺(grandfather)、奶奶(grandmother)、爸爸(father)、媽媽(mother)、姐姐(sister)、弟弟(brother)、阿姨(aunt)、叔叔(uncle)等，學生可以通過有趣的生日聚會學習不同人物角色的表達。同時，教師還可以鼓勵和引導學生利用互聯網等工具，多找一些英文歌曲或經典的英文電影在課外進行自主學習。

二、加強師生間的雙向互動

作為一種語言交際工具，師生間的雙向互動對于初中英語的課堂教學非常重要。教師不僅應該重視自己的教學過程，同時還應該與學生積極互動，盡量讓他們主動參與課堂教學的每一個環節。教師首先應該轉變傳統的教學思維，重視學生的個性化發展，在互動的過程中積極引導學生主動思考、自主探索，大膽地提出質疑，分析問題，從而培養學生的創新意識。比如一般我們都會用“I’m…”進行自我介紹，現在有這樣的一段電話詢問對話：

Tom：Excuse me，this is Tom，how does Mary help at home？

Lucy:No，she is out for walking，I’m her mom.

這段對話是Tom詢問Mary在家干嗎，但是Tom在自我介紹時，并沒有用“I’m Tom”而用“this is Tom”。

三、進行積極、有效的評價

過去，教師對學生的評價以學生的成績為唯一標準，導致學生只注重考試成績，而忽略了學習過程中對自己學習狀態的反思、總結，這對學生的學習進步有很大影響。因此，在課堂教學過程中，教師應該建立全新的評價體系，在知識掌握的基礎上對學生學習過程中的進步和學習優點進行全面、客觀的評價。教師可根據學生的性別、語言差異、文化背景、經濟狀況以及社會環境進行綜合評價。在評價過程中，教師可以采取小組評價、班級評價、學生互評、學生自評等方式，確保做到評價結果的客觀、公平和公正。同時，在評價的過程中，教師應該多給予學生積極、鼓勵性的評價，給學生傳導積極學習的正能量，注意發揮評價的鼓勵作用，對于學生的一些創新想法，應多給予充分的肯定。

在現代經濟、科技和文化飛速發展的時代，英語作為一種國際化的語言，是我國走向國際化舞臺的重要手段。初中英語教學是學生學習英語的重要階段，對學生以后的發展有著很大的影響。因此，教師應該改變單一、傳統的教學模式，豐富課堂內容，加強師生間的雙向互動，給予學生積極、有效的評價，從而構建高效的英語課堂教學，提高教學質量。

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[2] 曹愛琴.構建初中英語教學中的高效課堂[J].中學生英語：初中版，2011(8)．

[3] 文怡.對以學生為主體的英語課堂的反思[J].外語·外文.2012(10).