例談化學教學內容之間“聯系”的架構

何春峰

(南通市海安縣海安鎮隆政初級中學，江蘇南通，226600)

許多研究結果表明，教學內容的結構化水平是制約學生認知結構質量及其構建效能的核心條件和基礎教學變量之一。學生的認知結構在組織形式上與教師所給出以及教材呈現出的結構圖式非常接近。據此，教師在“用教材教”的過程中，通過順序的重整、內容的變更、活動的增補等方法，使知識之間形成“聯系”，能幫助學生順利完成“同化”過程，實現學習效益的提高。為此，筆者以實踐為例，談談教學內容“聯系”架構的過程。

一、重整順序，凸顯“聯系”

化學教材是教師施教和學生學習化學知識的重要媒介。在新課程標準指導下，各地編制了相應版本的教材。在教學實踐中，我們發現這些教材承載的教學內容在編排上都或多或少存在瑕疵。教者在深入研判教材的過程中常會發現，如果將教學內容的順序作些微調，知識間即可順利形成“聯系”。這樣可降低學生的認知難度，利于他們積極、主動地學習。而教師運用重新調整后的內容應序組織教學，能順應學生認知心理結構，大大提高學生學習、記憶、保持、理解知識的效果，從而使有意義的學習更為持久。

例如，“液體藥品的取用(人教版義務教育化學教科書九年級上冊)”中呈現的內容順序是“傾倒→量取→滴加→動作技能學習”。教師如果按教材順序進行教學，則是走在“教教材”的老路上。筆者的做法是先讓學生自主閱讀教材中的文本和插圖，然后請學生根據已有的生活知識提出討論話題，以此來激發學生的學習熱情，而后轉入對示例問題1的學習。……