讓歷史分數在“說”中“提高”
——以《羅馬法的誕生與演變》復習課為例

崔恒祥

(西安交通大學蘇州附屬中學，江蘇蘇州，215000)

新課程，新目標；新高考，新要求。為了適應形勢的發展，從高中歷史學科的實際地位出發，我們不斷反思歷史課堂，總結經驗教訓，在探索中尋找適合高中新課程和新高考的復習方法，以期提高課堂復習的有效性，提高應試的實效性。心理學認為：多次的識記稱之為復習。不是任何復習都能取得同等的良好效果。復習的效果與其說決定于復習的次數，不如說是決定于復習的合理組織。所以復習的組織顯得尤為重要。本文將結合筆者自身的實踐和摸索，從復習的內容、復習內容的呈現和復習的方式來說明口述復習的課堂組織。

一、“說”的內容

歷史考查的知識點很多，如何確定呢？面面俱到不可行。心理學認為：識記材料的數量和性質對于識記效果會產生影響。所以，我們需要對教材內容進行整合，盡可能突出重點和難點。根據新高考注重考查歷史概念的理解的新特點，筆者確定復習的內容為三個部分：知識體系、主要問題和歷史概念類比。

心理學認為：對于不太長的學習材料，整體復習比部分復習的效果好。所以，針對新教材專題模塊的特點，知識體系的建立很有必要。而知識體系從何而來？筆者認為知識體系應該建構在新授課時，而不是在復習課上。所以，在復習課上知識體系的呈現是不需要花費太多時間的。學生從宏觀上掌握知識體系，便于了解和理解知識點之間的有機聯系，有利于學生準確理解歷史概念，提高記憶的有效性。……