高中思想政治情境教學再思考

闞先鋒

(如皋市第二中學，江蘇如皋，226500)

“情境”這一概念進入教學視野，主要原因有兩個：一是課程改革的支撐理論——建構主義學習理論，根據該理論，情境是發生學習的條件之一；二是我國當代教育家李吉林的情境教學理論。本文情境所指既包括上述理論的精髓，也有筆者結合教學實踐與教學研究的個性化理解。高中思想政治教學與情境的關系是十分密切的。今天的思想政治教學早已經不是口頭的說教這種單向傳輸的方式，而是強調在師生互動中促進學生對思想政治的理解。顯然，思考的載體或者說途徑，離不開具體的學習情境。

一、情境，意味著教學范式的轉換

對高中思想政治課堂上情境的理解，最初是從情境創設開始的。在一節課之初，教師總要創設一定的情境，以引入課題。隨著研究的進一步深入，僅僅局限于這樣的理解還是不夠的，要想真正理解情境，需要更宏觀的視角。

根據研究，當下教育正由“認知”的范式向“情境”的范式轉換。由此可見，對情境的理解要從知識構建的角度來認識。就高中思想政治的教學而言，梳理本門學科的發展史可以知道，思想政治教育的目的從清末的“修身”至民國的“公民人格”，從“三民主義”到政治思想教育，既強調學習者個體的內心修養，也注重這種修養的社會性。改革開放之后思想政治教育強調的是“雙基”背景下知識性目標的達成。

從改革開放算起，知識性目標就屬于“認知”領域所研究的范疇，具體的教學方法也是基于認知心理學生成的有意義的講授等。……