新課程下，小學數學課堂中貫徹生本理念的思考

林 娜

(桂林市鳳集小學，廣西桂林，541001)

生本教育，是為學生好學而設計的教育。生本教育主張的是高度尊重學生，全面依靠學生把教轉變為學，這是一種人才培養模式的變革。而這種變革與數學《新課程標準》從“兩基”過渡到“四基”是一脈相承的。新課標中增加了“基本生活經驗”和“基本思想”，就是強調數學教學過程是學生對有關的數學學習內容進行探索、實踐與思考的學習過程。數學《新課程標準》還認為，學生的發展是數學活動的出發點和歸宿，數學教學過程要使學生的學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程。

筆者曾在一本雜志中看到如下一個事例并思考很久。在一節數學課上，教師講了三道題，下課后對原題進行測試，達標率僅為56%。教師改變課堂教學流程，讓學生先做，然后小組交流，之后教師再針對問題精講點撥，同樣三道題，達標率高達92%。教師沒變，學生差異不大，改變的只是流程，卻產生了高效益。這使筆者想起幾年前所做的一件事：一學期的課結束了，筆者自認為自己的課堂聽課率不算低，課本上的例題學生應該都掌握了。于是筆者把書上的例題一字不改地抄下來，綜合成一份試卷發給學生做，結果收上來一改，正確率100%的學生只占全班的20%左右，正確率80%—99%的學生只占全班的30%左右。當時筆者真是難過加失望。難道學生真那么差？還是課堂存在什么問題？筆者深深地反思，覺得原因有二：其一，對學生放手不夠。對于例題的教學，雖然筆者是讓學生自己先試著解題，而后再集體講解，但是，在初次試解題的過程中，能完全正確解答的往往只是個別的優等生，而其余的三分之一學生都是解題時產生疑問，在老師的講解中豁然開朗，從而掌握方法。而剩余的近一半的學生還是等著老師講題，被動接受，當時可能懂了，但沒有經過深入思考，也沒有留下深刻的印象。因此，課堂上教師的教學設計應讓全體學生充分參與學習，參與思考，激發學生的主體意識，達到人人主動思考的目的。其二，筆者對基礎題的重視不夠，教學中注重的往往是有層次和坡度的練習，因此練習的設計在例題的基礎上又有所提升。這樣反而導致基礎重視不夠，所以學生連基礎的例題都沒能很好地掌握。

為了更好地培養學生的能力，讓學生牢固掌握基礎知識，筆者嘗試采用生本教學方式。其目的是充分調動學生的主動性與積極性，給學生充分的時間和空間去觀察、思考、操作、比較、概括、交流等，讓學生在“做中學”，真正把學習的舞臺讓給學生，讓學生成為學習的主人，從而更好達成《新課程標準》中“經歷、體驗、探索”等課程目標。經過近一年的實踐，本人對在教學中如何貫徹生本教育的理念有了更進一步的思考。

學校的教育，是人的教育，主宰課堂的不是教師就是學生，而傳統的課堂教學更多關注教師的教，而忽視了學生的學。進行新課改以后，課堂教學逐漸脫離了傳統的以教定學的模式，課堂上更多關注學生的學習狀況，為了更大限度激發學生學習興趣而設法加入一些情景和運用多媒體教學，從而吸引學生的注意力，以達到最好的教學效果。而“生本課堂”則把教最大限度地轉化為學，以學生能學起來、樂意學、方便學、學得好為依歸。它的珍貴正在于此，真正做到學生說的：“請把這個舞臺交給我們，因為，你們是要培養我們，而不是培養你們自己?！?/p>

一、精心設計前置性作業，有效培養學生的自學能力

生本教育課堂教學最重要的一個環節就是讓學生完成老師布置的前置性作業。前置性作業設計要盡量富有啟發性、開放性和創造性，這樣的作業既可以了解學生已有知識的情況，又可以提高學生的自學能力，培養學生獨立思考能力。但是在實際操作中還得注意低年級和高年級的區別，低年級的前置作業任務越具體越好，而高年級可以給學生更大的空間。曾見一位二年級數學老師設計的關于乘法的認識的前置性作業為：“1.自學課本上有關乘法認識的內容。2.我的例子： 。3.我的發現： ?！痹O計這樣的前置性作業，學生可以深度預習(自學)，并且開放性比較大。結果收上來的作業可謂五花八門，其一，例子是3+3=6 3×2=6，發現為：“我發現乘法的第二個數比第一個數少1。”其二，有學生的發現為：“我發現加號變了個方向是乘號?！边€有不少的學生不知“我的發現”該怎樣填。只有極少數的一兩個學生抓住問題的關鍵發現了：“加數相同的連加算式可以改寫成乘法算式，相同的加數做因數，相同加數的個數做另一個因數?！边@樣的開放性大的前置性作業對于低年級的孩子來說有一定難度。因此，要有效培養學生的自學能力，教師不但要常抓學生課前預習，還得有針對性地精心設計前置性作業，讓學生的預習有的放矢。

二、細心指導合作交流，有效培養學生的合作能力

生本課堂給每一個孩子創新的機會，使每個人的智慧各放異彩。小組合作學習就體現了這個原則。小組合作是在學生自主學習的基礎上進行的探索活動，通過小組的交流合作，形成解決問題的基本思路。小組的劃分不但應好、中、差搭配，在小組交流的過程中還應給每個學生發表自己觀點的機會，小組內達成一致的建議再向全班匯報。在小組合作交流的過程中，不得流于形式，應讓所有的學生參與到交流中，充分發表自己的觀點，交流的過程可以百花齊放。最后持有不同觀點的學生經過討論交流，達成共識再進行匯報。在小組合作的過程中切忌一言堂，應讓所有的學生都參與其中，這樣才能達到既能調動學習積極性又能鍛煉表達能力的目的。在學生合作交流的過程中如果出現不同的意見，教師應給予幫助，或讓學生提出來大家討論，或進行準確的提示，切忌讓小組內的優等生一個人發言，把學生的求異思維壓制在萌芽階段。

小組內達成一致的建議向全班匯報交流，是一堂課重要的也是最能張揚學生個性的環節。匯報的過程小組內每個成員都要有發言，發言完畢小組內的成員與下面的同學進行互動交流，補充質疑。因此，教師一定要培養學生認真傾聽同學發言的好習慣，切忌重復發言。而老師的點撥語言盡量精煉，同時起到表揚、激勵和“收”“放”“引”的作用。

三、評價做到多元化，有效提高學生學習興趣

學習興趣是學習動機中最現實、最活躍的成分。教師的鼓勵和表揚，可以讓學生體會到信賴、滿意、親切的情感，從而樹立他的學習信心，以滿腔熱情投身到學習中來。新課程改革的評價理念也提到了：“建立促進學生全面發展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信?！?/p>

教師要以尊重學生個性、正視學生差異為基點，著眼于學生的優點和長處，尋找學生的閃光點，創造一個良性的環境，運用對學生多方面激勵的方式，達到樹立學生學習自信心、激發他們學習內在積極性的目的。評價要做到及時、全面、有效，還得有自評、互評、老師評、家長評等評價方式。

縱觀諸多名師的課堂，魏書生、邱學華老師的課堂之所以成功，最關鍵的是他們讓學生主動參與，積極探索解決問題。在這樣的學習方式下，學生學得積極主動，思考得深入，掌握得牢固且效果好。再看全國名校洋思中學、杜郎口中學的教學模式，無一不是以學生的自主學習為主的。因此，我們的教學研究應著重以學生的學習方式為主，教師應更多地思考如何巧妙地把講臺讓給學生，應該想到課堂不是教師的舞臺，不是展示自己的地方，而是學生的發展之地。作為教師，我們應給學生更多參與、展示自己的機會，發揮孩子們的主動性，這樣的“上課”會比“玩”更好。

吳正憲老師說：“我們只有在真正讀懂學生、數學、教材、課堂的基礎上才能為孩子們奉獻出既‘好吃’又‘有營養’的兼得數學?！毙W生上課不再是單純地聽老師講授了，學生也能在課堂上充當“老師”的角色，從備課到講課、課后總結等，全部由學生來完成。這種新型的教學模式以學生為主角，所以教師應改變注入式教學方式，采用多種教學方法，如自主探究、開展討論、合作交流、研究性學習、動手操作等。教師應調動學生學習積極性，舍得留出讓學生自主探索的時間和空間，讓全體學生以積極姿態自主參與動腦思考、動手操作、動筆嘗試和動口表達。教師應引導學生挖掘分析、發現隱藏在問題情境中的有關信息和內在知識聯系，去大膽質疑、探索發現。所以教學方式應從“教為主”轉變為“學為主”，從學生的實際出發，以人為本；從“傳道，授業，解惑”的傳統模式轉變到“以學生為中心，促其全面發展”的實踐模式，充分體現生本教育理念。

在新課標下，教師只有不斷在教學中貫徹生本教育理念，切實轉換教師教學方式，順應學生學習方式的變革，倡導自主學習、探究學習、合作學習的全新的學習方式；根據新的數學課程目標，運用現代教育理念和技術建立新的數學學習的評價方式，這樣才能使我們的數學教學充盈智慧和靈氣，使學生的數學學習充滿著激情和多彩，使我們的教學更加高效。

[1] 郭思樂.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2001.

[2] 全國中小學教師繼續教育網. 2011年版義務教育課程標準解讀(小學數學) [M].北京：中國輕工業出版社，2012.