中學(xué)違紀(jì)受處分學(xué)生的后續(xù)教育策略研究

朱學(xué)堯

(江陰市高級中學(xué)，江蘇江陰，214443)

學(xué)校對違紀(jì)學(xué)生進(jìn)行必要的紀(jì)律處分是學(xué)校從嚴(yán)治校、切實(shí)加強(qiáng)對學(xué)生的教育管理、積極營造良好校風(fēng)學(xué)風(fēng)的重要途徑。然而，從目前的實(shí)際情況看，學(xué)校只重視對犯錯誤學(xué)生的處分，而沒有做好受處分學(xué)生的后續(xù)教育管理工作，從而使受處分學(xué)生成為學(xué)校教育中被遺忘的弱勢群體，對這些學(xué)生的心理、發(fā)展和生存等方面帶來了嚴(yán)重的負(fù)面影響。

一、違紀(jì)受處分學(xué)生所面臨的困境

(一)心理困境

違紀(jì)學(xué)生受到紀(jì)律處分后，多數(shù)人能夠認(rèn)識自己的錯誤，反躬自問，默默努力，爭取上進(jìn)，但也容易出現(xiàn)種種不健康的心理。有的學(xué)生認(rèn)為自己受到了處分，在大家面前沒面子，難向自己的父母交代，擔(dān)心自己的前途受到影響，出現(xiàn)了悲觀心理；有的學(xué)生受處分后，內(nèi)心產(chǎn)生激烈沖突，瞻前顧后，出現(xiàn)了矛盾心理；有的學(xué)生受處分后遠(yuǎn)離教師和同學(xué)，誰也不信任，出現(xiàn)了戒備心理；有的學(xué)生認(rèn)為自己所犯錯誤只是小錯誤，以致類似的錯誤一犯再犯，從而出現(xiàn)了無所謂心理。違紀(jì)受處分學(xué)生的心理問題如果得不到班主任或心理輔導(dǎo)教師的及時干預(yù)，任其發(fā)展，必然對這些學(xué)生今后的成長產(chǎn)生嚴(yán)重的負(fù)面影響。

(二)發(fā)展困境

違紀(jì)學(xué)生在受到學(xué)校處分后，如果長時間得不到同學(xué)、教師或家長的正面評價或肯定，往往會產(chǎn)生許多心理問題，如心情壓抑、情緒低落等。絕大多數(shù)學(xué)校有關(guān)紀(jì)律處分制度中都明確規(guī)定受處分學(xué)生在某一時段里不能享受某些權(quán)利，如在一學(xué)期或處分撤銷前不能參加學(xué)校各項(xiàng)評優(yōu)活動，也不能獲得學(xué)校頒發(fā)的各種獎學(xué)金或助學(xué)金。如果這部分學(xué)生想要獲得學(xué)校的獎勵，他們付出的努力是常人無法想象的，因而這樣的管理制度會使受處分學(xué)生處于極不利的發(fā)展地位，使他們失去很多發(fā)展的機(jī)會。

(三)生存困境

違紀(jì)受處分學(xué)生中有部分在被處分前是遵守學(xué)校各項(xiàng)規(guī)章制度的普通學(xué)生，其中有的還是管理班級的學(xué)生干部。之前，他們處在以正面激勵為主的外部環(huán)境之中，老師、同學(xué)和家長更多關(guān)注的是他們的學(xué)習(xí)成績和獎勵，老師和家長會采取各種手段和方法鼓勵他們爭先創(chuàng)優(yōu)。然而，當(dāng)他們被處分以后，他們的處境迅速向負(fù)面防范轉(zhuǎn)化，此時，老師和家長關(guān)注的視角會放在防止他們再出現(xiàn)類似的錯誤上，對他們的正面要求也會相應(yīng)降低。學(xué)生被處分后所帶來的外部環(huán)境的變化對受處分學(xué)生的身心會產(chǎn)生巨大的影響，會使他們降低對自身的期望值，對學(xué)校和家庭也開始產(chǎn)生逆反心理，最終破罐子破摔，成為家長、同學(xué)和老師心目中的問題學(xué)生。

二、違紀(jì)受處分學(xué)生的后續(xù)教育策略

如何開展對違紀(jì)受處分學(xué)生的后續(xù)教育，以達(dá)到育人之目的呢？筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)采取以下后續(xù)教育策略：

(一)加強(qiáng)對違紀(jì)受處分學(xué)生的人文關(guān)懷

加里寧說：“教育是對受教育者心理上施行一種確定的、有目的和有系統(tǒng)的感化作用，以便在受教育者身上，養(yǎng)成教育者所希望的品質(zhì)。”因此學(xué)校和班級在對違紀(jì)受處分學(xué)生進(jìn)行教育和管理時，一方面，學(xué)校的德育處和班主任要對違紀(jì)受處分學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)肅的批評教育，更要采取各種措施、利用各種形式做好違紀(jì)受處分學(xué)生的思想教育工作，從而使他們真正認(rèn)識到自己所犯錯誤的危害性。另一方面，學(xué)校的德育處和班主任要尊重和愛護(hù)每一位違紀(jì)受處分學(xué)生，善于挖掘和欣賞每一位違紀(jì)受處分學(xué)生的閃光點(diǎn)，多鼓勵他們，相信他們的發(fā)展?jié)摿Γ瑒?chuàng)設(shè)尊重、關(guān)心、激勵、合作的教育教學(xué)氛圍，讓他們有時間、有心情去展示自己，使師生之間的情感交流慢慢進(jìn)入學(xué)生有設(shè)防的內(nèi)心，讓教師的關(guān)注感動這些學(xué)生，觸動他們的心靈，從而使他們抬起頭來做人，自己不要放棄自己，進(jìn)而使他們的天性和能力得到健康發(fā)展。

(二)加強(qiáng)對違紀(jì)受處分學(xué)生的心理輔導(dǎo)

絕大多數(shù)學(xué)生在受到學(xué)校處分后能正視自己所犯的錯誤并能自行調(diào)節(jié)，這部分學(xué)生不會產(chǎn)生心理危機(jī)。然而，極個別受處分學(xué)生因?yàn)椴荒苷J(rèn)識到自己所犯錯誤的嚴(yán)重程度或過分夸大自己所犯錯誤的嚴(yán)重程度，進(jìn)而嚴(yán)重影響他們的心理健康發(fā)展，產(chǎn)生不同程度的心理危機(jī)。因而，學(xué)校的德育處和班主任工作的重點(diǎn)是要觀察和研究受處分學(xué)生在受到學(xué)校處分后的各種行為表現(xiàn)，能正確辨別出他們的正常行為表現(xiàn)和異常行為表現(xiàn)，并對出現(xiàn)異常行為表現(xiàn)的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)男睦磔o導(dǎo)。通常情況下，學(xué)生受到學(xué)校處分后思想上會有波動，他們需要把自己犯錯誤的原因和過程向同學(xué)或班主任傾訴，他們希望能得到同學(xué)和班主任的理解和原諒。因而對違紀(jì)受處分學(xué)生的心理輔導(dǎo)的重點(diǎn)是為他們提供傾訴的機(jī)會和場所，并為他們提供足夠的幫助的支持，使他們能正確面對自己所犯的錯誤并能克服各種不良情緒。

(三)建立違紀(jì)受處分學(xué)生的教育跟蹤檔案

學(xué)生所處的班級會由于所選高考科目的不同而進(jìn)行調(diào)整，這時學(xué)生的任課教師和班主任也會進(jìn)行調(diào)整，因而這種情況會使得學(xué)校和教師對違紀(jì)受處分學(xué)生的教育產(chǎn)生中斷，使受處分學(xué)生的前期教育工作付之東流。因此，學(xué)校德育處需要建立違紀(jì)受處分學(xué)生的教育跟蹤檔案，以便后接手的班主任能延續(xù)地開展對違紀(jì)受處分學(xué)生的后續(xù)教育工作。違紀(jì)受處分學(xué)生的跟蹤檔案的內(nèi)容主要包括：學(xué)生基本情況、學(xué)校的處分決定、教育情況、教育措施、取得成效、學(xué)生小結(jié)等。學(xué)校德育處和班主任要定期對受處分學(xué)生進(jìn)行教育并把教育的情況如實(shí)、詳細(xì)地記錄在跟蹤檔案里，以便后續(xù)的教育工作更有針對性，真正取得教育的實(shí)效性，并以此作為受處分學(xué)生今后撤銷處分的重要參考依據(jù)。

(四)完善對違紀(jì)受處分學(xué)生的處分撤銷制度

違紀(jì)受處分學(xué)生的處分撤銷制度是給予那些違紀(jì)情節(jié)較輕且具有明顯悔改表現(xiàn)的學(xué)生一個解除處分的機(jī)會。“違紀(jì)情節(jié)較輕”和“具有明顯悔改表現(xiàn)”是考慮處分撤銷時的兩個基本條件。為此，為了維護(hù)處分制度的嚴(yán)肅性和懲戒性，因此，學(xué)校應(yīng)制訂以下處分撤銷條件：1.受處分后須經(jīng)過一學(xué)期及以上的考察期，有特殊表現(xiàn)的學(xué)生除外；2.受處分后對自己所犯錯誤的性質(zhì)、后果和危害性有深刻認(rèn)識并積極悔改，綜合表現(xiàn)良好，無任何違紀(jì)現(xiàn)象發(fā)生；3.受處分后能積極參加學(xué)校和班級組織的各種集體活動并在活動中表現(xiàn)積極。受處分學(xué)生應(yīng)在規(guī)定的時間內(nèi)向?qū)W校德育處提交解除處分的書面申請。學(xué)校德育處根據(jù)受處分學(xué)生在跟蹤教育期間的行為表現(xiàn)、班委會評議、年級部測評、學(xué)校審核等程序，最后決定是否撤銷該學(xué)生的處分。

違紀(jì)受處分學(xué)生只是學(xué)生群體中的極少數(shù)人，但這部分學(xué)生對學(xué)校的校風(fēng)和學(xué)風(fēng)的影響是不容忽視的。學(xué)校德育處和班主任要高度重視違紀(jì)受處分學(xué)生的后續(xù)教育轉(zhuǎn)化工作，真正落實(shí)“以人為本”的育人理念，在工作中積極探索違紀(jì)受處分學(xué)生的后續(xù)教育工作方法，使違紀(jì)受處分學(xué)生重新振作起來，能在今后的學(xué)習(xí)生活中健康成長。

[1] 程芳.注重人文關(guān)懷加強(qiáng)心理疏導(dǎo)——談高校應(yīng)如何正確對待受處分學(xué)生[J].教書育人，2009(2).

[2] 張小芳.高校受處分學(xué)生的后續(xù)教育制度厘定[J].現(xiàn)代教育管理，2010(6).

[3] 王鵬，王秋芳.高校受處分學(xué)生“再教育制度”的構(gòu)建思考[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2011(11).