當前學校變革視野下的教師發(fā)展

慈玲玲

(東北師范大學教育學部，吉林長春，130024)

學校變革與教師發(fā)展是當前教育改革形勢下不可缺少的兩個重要論題，同時兩者之間也存在雙向互動的事實關(guān)系，即學校變革推動并需要教師發(fā)展，教師發(fā)展需要并推動學校變革。

一、學校變革的訴求與教師發(fā)展的要求

(一)學校變革的訴求

在新公共管理運動與教育管理權(quán)力下放運動、教育追求卓越運動、新信息技術(shù)運動等國際管理形式影響下，我國當前的教育領(lǐng)域內(nèi)正在醞釀并不斷追求著由過去的宏觀體制變革到現(xiàn)在的以課程為核心的學校變革，教育管理改革重心下移，由權(quán)力下放所導致的新型委托代理關(guān)系要求確立學校的法人地位，建立現(xiàn)代學校制度。學校需要變革，在國際國內(nèi)學校管理形式的推動和我國以素質(zhì)教育為核心的教育觀念變革要求下，建立價值提升、重心下移、結(jié)構(gòu)開放、過程互動和動力內(nèi)化的現(xiàn)代型學校特質(zhì)，進行全方位的轉(zhuǎn)型性變革已經(jīng)成為教育管理發(fā)展的必然性趨勢。

(二)教師發(fā)展的要求

教師需要發(fā)展，其原因如下：第一，學校變革需要教師的發(fā)展，教師改變傳統(tǒng)的教育觀念、完善教育行為、提高自身綜合素質(zhì)，可以成為推動學校變革順利進行的重要力量；第二，教師本身專業(yè)發(fā)展的需要，教師需要不斷學習，參加培訓，開拓視野，實現(xiàn)自我能力水平的逐步提升；第三，教師發(fā)展是學生發(fā)展要求不斷優(yōu)化的體現(xiàn)，學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，必然需要教師增加自身的知識含量，不斷發(fā)展。教師發(fā)展的要求是新形勢下學校管理的價值選擇，是體現(xiàn)教師生命關(guān)懷的實踐智慧。

(三)學校變革與教師發(fā)展的雙重關(guān)系

學校變革與教師發(fā)展之間存在相互促進、共同發(fā)展的雙重關(guān)系。一方面，教師是學校的重要構(gòu)成要素，是學校得以存在和發(fā)展的基本條件。學校變革需要教師發(fā)展，學校變革是教師發(fā)展的重要外部條件，教師適應學校變革是變革取得成功的重要保障，這就需要教師改變傳統(tǒng)的教育觀念、完善教育行為、提高自身綜合素質(zhì)，使教師煥發(fā)出新的生命，從而完成教師發(fā)展的飛躍，教師發(fā)展是教育改革和學校變革取得成功的最為關(guān)鍵的因素。另一方面，學校變革需要重建教育的生命理念，學校變革的過程與結(jié)果歸根到底是為師生的生命發(fā)展服務的，通過學校變革，教師具體的生存方式會發(fā)生巨大的轉(zhuǎn)變，必須不斷完善知識結(jié)構(gòu)、提高專業(yè)化水平、強化綜合素質(zhì)，真正實現(xiàn)傳統(tǒng)職責向現(xiàn)代職責轉(zhuǎn)變，從而真正適應學校變革的要求，學校變革推動著教師的發(fā)展。即學校變革推動并需要教師發(fā)展，教師發(fā)展需要并推動學校變革。

二、學校變革與教師發(fā)展之間存在雙向互動的教育情境

(一)學校變革推動教師發(fā)展的具體論證

學校功能的實現(xiàn)是通過學校各種上下關(guān)聯(lián)、左右相通的組織實現(xiàn)的。教師作為學校組成成員的重要構(gòu)成，其自身的發(fā)展程度也會直接或間接地影響學校未來的發(fā)展，學校變革中的策略實施必須有助于教師發(fā)展，因此教師發(fā)展的實現(xiàn)也將成為學校變革的重要條件。當前教育視野下教師發(fā)展推動學校變革(策略)的具體論證如下：

1.下放學校內(nèi)部管理權(quán)利

“學校內(nèi)部管理重心下移，淡化行政權(quán)力的高度集中使用，還給教師專業(yè)權(quán)力并適當給基層管理者部分主動權(quán)，應是教師發(fā)展視野下學校組織變革——形成有利于教師發(fā)展的學校組織形式和運行機制的重點。”首先是學校領(lǐng)導把大量的教育教學專業(yè)學術(shù)管理、具體事務管理的權(quán)力下放，基本格局是撤銷原來的教導處和政教處這類的“中層機構(gòu)”，校長及校長室直接面對年級組和教研組，形成“二級管理”“級部制”的“扁平化”組織形式和運行機制。其次是原來擔負學校行政管理重擔的中層職能處室轉(zhuǎn)變職能和運行方式，由過去的“上傳下達”變?yōu)樽稍?、參謀和指導。再次是形成網(wǎng)絡化運作的結(jié)構(gòu)形態(tài)，管理權(quán)利下放到的基層團隊，在發(fā)展上則維護學校的整體利益，把握好自身擁有的專業(yè)發(fā)展權(quán)和學校整體發(fā)展的相關(guān)行政權(quán)的度，既重視增強本團隊內(nèi)教師主動發(fā)展的內(nèi)動力和原動力，又淡化小團體的邊界，促進學科之間、教研組之間和年級組之間的協(xié)作與交流。學校內(nèi)部管理權(quán)利的下放，意味著由教師組成的基層團隊要承受相應的責任與權(quán)利，更能聽見教師的聲音，制定有利于教師專業(yè)發(fā)展的策略與規(guī)劃，推進學校民主化的發(fā)展歷程。

2.建立促進教師發(fā)展的激勵機制

現(xiàn)代管理強調(diào)發(fā)展的核心和動力是以人為本，這就需要學校變革注重教師作為組織成員所需要的專業(yè)認同和情感支持，建立促進教師發(fā)展的激勵機制。一方面，改革教師評價制度，建立以教師自評為主，學校領(lǐng)導、同事、家長、學生、社會共同參與的發(fā)展性教師評價制度，將教師主體納入到評價體系中來，以激勵為主，引導教師對自己或同事的教學行為進行分析、反思，并做出公正的評定，提高教師的專業(yè)水平，著眼于長遠的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。另一方面，在學校用人制度、分配制度及教師待遇方面，健全教師聘任制度，完善教師流動制度，建立靈活合理的教師績效評價和收入分配制度。調(diào)動教師的工作積極性，讓教師將更多的可支配資源配置到教育教學工作中來，就需要提高教育教學工作帶給教師的邊際效用。當然，學校作為非營利性機構(gòu)，它對教師物質(zhì)需求的滿足是非常有限的，要增加教師對教育教學工作的滿足感，更大的空間在于滿足教師的精神追求，教師作為專業(yè)人員，盡管物質(zhì)需求也是他們追求的重要內(nèi)容，但對于實現(xiàn)自己的教育理念，在激勵中展現(xiàn)自己的專業(yè)價值，更能夠增進教師的效用，促進教師的發(fā)展。

3.激發(fā)基層組織活力

扁平化特征的組織形式有利于激發(fā)基層組織(如教研組、年級組、備課組和課題組)的活力，使基層組織成為促進教師發(fā)展的重要資源。一方面，基層組織負責人應該增強主動工作的意識，表現(xiàn)出強烈的主動策劃意識，創(chuàng)造性地規(guī)劃本團體的發(fā)展，既要主動溝通校長，能夠準確、全面、深刻地理解校長的辦學理念和發(fā)展規(guī)劃，匯報本團體情況，爭取校長對自己工作的理解、支持和幫助，也要注意團隊教師的基本情況，了解組內(nèi)每個教師當前遇到的困惑與困難、教師的優(yōu)勢、不足以及潛在發(fā)展可能。另一方面，基層組織要為教師開掘發(fā)展可能空間提供需要的資源，組織教師進行學習，鼓勵教師積極參加各種培訓活動，為教師提供各種學習機會，通過有機整合組內(nèi)資源、充分挖掘和利用其他資源，形成教師發(fā)展的各種可能空間，以求獲取實現(xiàn)可能性的機會和條件，為教師發(fā)展提供“營養(yǎng)”。激活基層組織活力，提高積極性和創(chuàng)造性，從而使教師處于真實的成長狀態(tài)。

4.校本行動研究

“校本行動研究是一項旨在提高教師實踐智慧、促進教師專業(yè)發(fā)展的研究，其具有鮮明的行動研究的特點”“以精心組建的實踐共同體開展研究”“在合作平臺上開展專業(yè)引領(lǐng)與行為的反思和跟進”“以課例為載體開展合作研究”是校本行動研究三個顯著特點，課例是行動的載體和媒介，合作平臺主要有課例討論、情境設計、行為反省和實踐共同體的運作過程。校本行動研究主要是在教師的日常教學中進行，潛在的理念是讓教師向研究者的方向努力，通過原行為、新設計、新行為的三位一體流程的多次往復，在尋找差距中反思與調(diào)整，從而達到螺旋式的上升?？傊?，校本行動研究對于有效解決理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)移問題是可供采納的途徑，它代表教師發(fā)展前進方向的專業(yè)引領(lǐng)。

5.加強學校文化建設

漢迪(Handy)和艾特肯(Aitken)提出：“領(lǐng)導的文化力量的總效力就是要使學生、教師以及其他員工都成為學校工作的信仰者……當人們成為凝聚力很強的文化的一個組成部分時，他們就有機會享受個人在其中的重要價值和成員感?！逼湟?，學校文化認同最重要的是教育理念和價值理想的認同，學校的教育理念和價值理想應該為全體師生員工所熟悉、理解和實踐；其二，注意凝練學校傳統(tǒng)、校風和學風，塑造體現(xiàn)教育理念的校園物質(zhì)文化，開展各種具有象征意義的活動；其三，注重學校制度文化建設、辦公室文化建設和行為文化建設等，逐步建立起以人為本的、體現(xiàn)學校特色的、全心全意服務教育教學實踐的管理文化。加強學校文化建設，營造出創(chuàng)新型校園文化的理想氛圍，是學校變革成為教師教學創(chuàng)新和學術(shù)爭鳴的舞臺，從而使校園文化真正成為促進教師發(fā)展的內(nèi)在力量。

除此之外，幫助教師解決變革實施中一些具體的專業(yè)問題，使之感受到變革成功的喜悅，也會使教師自主地尋求發(fā)展，而這種發(fā)展也會更多地作用于學校變革的順利進行。

(二)學校變革需求教師發(fā)展的具體表現(xiàn)

“教師是履行教育教學職責的專業(yè)人員，承擔教書育人，培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設者和接班人，提高民族素質(zhì)的使命。教師應當忠誠于人民的教育事業(yè)”。這是我國《教師法》對教師的法定概念，同時也是成為一位教師的最低要求。教師經(jīng)過職前培養(yǎng)取得教師資格證書正式開始其專業(yè)生涯的發(fā)展，面對當前教育變革要求下的學校變革，教師發(fā)展不僅體現(xiàn)在最基本的專業(yè)素質(zhì)上，同時也必須具備適應學校變革所需要的能力素養(yǎng)。當前教育視野下學校變革需求教師發(fā)展的具體變現(xiàn)如下：

1.教師應該發(fā)展成為研究者

教師作為教育理論實踐的前線工作者，較教育理論專家而言，其往往更為直接面對教育實踐問題，這就需要教師在間接學習一些教育理論與實踐學者的經(jīng)驗的基礎上，直面教育教學領(lǐng)域內(nèi)的若干問題，思考問題出現(xiàn)的原因以及解決方法。正是由于教師工作實踐的優(yōu)勢性，其更容易圍繞學校教學生活協(xié)作進行行動研究，同時研究過程和研究結(jié)果也能夠及時的被研究群體所理解、掌握和實施。教師自身進行的思考與研究，不同于那種研究者從局外人角度假借現(xiàn)場旨在樹立普遍法則的研究，而是一種以“科學地發(fā)現(xiàn)事實為基礎，以解決教育教學中的實際問題為目標的診斷性研究”。因此，適應學校變革的發(fā)展向教師提出成為診斷性研究主體的科研型教師的發(fā)展要求。

2.教師應該不斷創(chuàng)新教學行為方式

學校變革需要的不是單一的教學行為方式，教學效果的提升不是以固守的教學模式為前提的。相反，課堂是靈動的，教師是能動的，每一個課堂都將是與眾不同的，教師和學生都有著不同的心理狀態(tài)，不同的知識積累狀態(tài)，甚至是不同的物理環(huán)境，這都需要教師必須充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造能力。他們要應情境而變，應學生而變，應自身而變，努力成為一個課堂教學的批判性分析者，善于利用多媒體教學，努力通過創(chuàng)新自己的教學行為方式提升自己，“積極地更新自我，積極地思考自己的工作，積極地探索和實踐，積極地反思和不斷地重建”，讓課堂煥發(fā)出生命活力，讓自己成為教育智慧的創(chuàng)造者，從而直接對學生的發(fā)展帶來重要影響。

3.教師應該成為專業(yè)團隊的合作者

學校教師之間共享的使命、愿景、價值和目標即“致力于學校的改善和學生表現(xiàn)的提升”，可以促成教師之間彼此認同在共同的價值平臺上相互信任、交流和分享，從而為共享的目標而共同發(fā)展。一方面，教師之間可以共同探究，協(xié)同分析問題，集體計劃，同時借由反思、對話、探究、學習和行動來構(gòu)建知識、技能和策略，從而尋求提升學生學習和學校改善；另一方面，教師之間相互觀課，互相鼓勵并積極給予反饋，互相支持，并協(xié)調(diào)對方解決困難，通過個人時間非私有化，實現(xiàn)教學經(jīng)驗分享和協(xié)助教學改善，促進彼此學習和發(fā)展。從而，教師之間相互尊重、相互信任、相互關(guān)懷、相互支持彼此學習與發(fā)展，成為一支專業(yè)團隊的合作者，形成一種積極向上的發(fā)展氛圍。

4.教師應該成為課程改革的實踐支持者

課程改革是學校改革的重要組成部分，教師毫無疑問是課程改革具體實施的重要組成部分，課程改革的具體實施結(jié)果的好壞是其成功與否的關(guān)鍵，我們也可以說教師是課程改革實施成功與否的重要因素。面對新一輪的課程改革，教師必須明確其科學性，學習課程改革的核心思想理論，理論聯(lián)系實踐，做課程改革實施的理論學習者與實踐追求者，在具體實踐中不斷探尋新的經(jīng)驗總結(jié)并進一步推進課程改革的科學進行。

5.教師應該具有面對變革困境的承載力

學校變革的實施過程會是一個曲折成功的過程。這個過程需要變革中的學校教師具有面對變革困境的心理承載力。這首先需要變革中的教師自身必須具備健康的心理素質(zhì)條件，同時在懂得一定的心理學知識的基礎上學習心理咨詢的知識內(nèi)容，學會運用自我調(diào)適克服改革中反復出現(xiàn)的退縮現(xiàn)象。這不僅有利于教師面對改革困境，而且也是學校變革中維護學生具備健康的心理狀態(tài)的重要基礎。教師具有面對改革困境的心里承載力是教師真正參與實施學校變革的前提條件。

6.教師應該成為良好學校文化的創(chuàng)設者

學校文化通常以一種看不見、摸不著的力量，通過對學校內(nèi)部活動施加影響的總體方式對生存在其中的管理者、教師和學生發(fā)生作用，使其朝著學校文化確定的方向發(fā)展變化。教師作為學校群體中的重要組成部分，其可以通過創(chuàng)設物質(zhì)環(huán)境以及培養(yǎng)精神品質(zhì)等方式影響學校文化的形成，成為學校文化的創(chuàng)設者之一，因此，教師需要積極創(chuàng)設一種民主、團結(jié)和向上等“君子”集合組成的校園文化，以促進學生更好更健康地發(fā)展，以及學校變革的科學順利進行。

7.教師應該成為學校變革的積極參與者

學校變革的成功與否將直接影響到學校發(fā)展的未來走向，教師作為學校人事關(guān)系中的重要組成部分，肩負著與職業(yè)俱來的重要責任作用。教師應該成為學校變革擬定的意見提供或決策制訂的積極參與者，發(fā)揮主人翁作用，在變革中用自己的實際行動推動學校更進一步的前行，需求著教師作為學校變革中重要主體的學校認同感。

8.教師應該懂得正確處理師生關(guān)系

教師應該懂得正確處理師生關(guān)系，當前學校變革要求下的新型師生關(guān)系不同于過分強調(diào)教師主體性或?qū)W生主體性的師生關(guān)系，而是尋求在教師指導下的師生共同發(fā)展與進步的協(xié)調(diào)性民主關(guān)系。這就要求教師不但要成為學生學習與進步的引領(lǐng)者，同時也要成為學生學習與進步過程中的協(xié)作者。正確處理師生關(guān)系是每一位教師的權(quán)利與義務，即每一位教師都應該發(fā)揮班主任教師(無論是班主任教師與否)引領(lǐng)與協(xié)作學生的重要作用。在推動學生自主性更進一步發(fā)展的同時也在很大程度上給教師個人的發(fā)展提供足夠的時間與信息支持，是一種真正實現(xiàn)教學相長的共贏。

三、當前教育視野下學校變革與教師發(fā)展雙向互動的現(xiàn)實意義

其一，學校變革推動著并需要教師發(fā)展，通過下放學校內(nèi)部管理權(quán)利、建立促進教師發(fā)展的激勵機制、激發(fā)基層組織活力、校本行動研究、實施教師參與的愿景領(lǐng)導、開展具有針對性的教師職業(yè)培訓以及加強學校文化建設等學校變革策略，將會推動并需要教師改變傳統(tǒng)的教育觀念、完善教育行為、提高自身綜合素質(zhì)，完成教師發(fā)展的飛躍，實現(xiàn)學校變革的成功進程。

其二，教師發(fā)展需要并推動著學校變革，教師通過實現(xiàn)自我觀念的更新、成為研究者、不斷創(chuàng)新教學行為方式、成為專業(yè)團隊的合作者、成為校本課程的積極開發(fā)者、成為課程改革的實踐支持者、具有面對變革困境的承載力、成為良好學校文化的創(chuàng)設者、成為學校變革的積極參與者、懂得正確處理師生關(guān)系等可以完成教師全方面較具體的專業(yè)發(fā)展。教師自身專業(yè)素質(zhì)水平的提升，更加具有全局性和前瞻性的戰(zhàn)略眼光，更容易成為學校變革的積極參與者，推動學校變革的順利實現(xiàn)。

最后，學校變革與教師發(fā)展是機遇與挑戰(zhàn)并存的雙向互動的戰(zhàn)略組合，我們必須實事求是的面對學校變革的現(xiàn)實情境，以求做到具體問題具體分析，從而真正實現(xiàn)學校變革與教師發(fā)展的雙贏。

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