關于在音樂活動中發揮幼兒主體性的思考

王 青

(廈門市仙閣幼兒園，福建廈門，361012)

音樂是人類的一種精神產品，是人類從事審美活動的一種對象，音樂具有多種功能。音樂的教育功能是一種較早被人類開發利用的功能，學前兒童音樂教育在素質教育中的地位和價值越來越得到認同。但是音樂主要是聽覺藝術，對于年齡較小的幼兒來說，音樂看不見、摸不著。教師要讓幼兒在音樂活動中增強主體意識，使主體性能得到充分發揮，同時培養幼兒探索、求知的精神，使幼兒在主動學習的同時，獲得有益的、高質量的、豐富的學習經驗。

一、音樂活動目標要有層次性

音樂活動的目標要有層次性，這樣才能充分發揮各種認知水平層次幼兒的積極性和主動性。這里的層次性是指對某一具體教材的若干教學要求(或對某種主體能力的若干發展要求)按比較符合幼兒實際學習能力的發展順序排列起來，所形成的一個前后相互緊密聯系、由淺入深、循序漸進的教學活動系列。

例如，在欣賞與表演《金色的房子》時，第一層次讓幼兒欣賞配樂故事，引發幼兒對故事內容的興趣；第二層次引導幼兒欣賞歌曲，幼兒由于對故事內容的熟悉和理解，即產生了主動學習歌曲的欲望；第三層次學唱歌曲，在幼兒學唱歌曲時，鼓勵幼兒邊表演邊演唱，幼兒在學習過程中充分發揮主動性、積極性；第四層次指導幼兒學會邊唱邊演奏打擊樂器；第五層次學習角色扮演。這樣，通過把同一教材對幼兒的要求分解成若干細小層次，分散到多層次互相緊密銜接的序列活動中去，分別加以重復解決，使幼兒能更容易地、更扎實地達到這些要求。另外，層出不窮的新方式、新要求都是在幼兒熟悉的材料、技能、知識和已形成的能力基礎上進行的，加之幼兒又有更多的自由探索、創造、思考、想象的機會，所以幼兒在這樣的活動中能真正進入積極主動、輕松愉快地享受音樂、學習音樂的境界。

二、音樂內容選擇要有趣味性和可表演性

音樂的抽象性會在一定程度上影響幼兒的求知欲望。奧爾夫認為：“教育應順應兒童本性。”因此，音樂內容的選擇必須符合幼兒的認知特點，這樣才能充分調動幼兒的積極性，使幼兒在活動中充分發揮主體性。

首先，要選擇幼兒感興趣的內容。布魯納說：“學習的最好刺激是對學習材料的興趣。”選擇幼兒感興趣的材料才能激發幼兒的學習欲望和表演欲望。因此，教師要善于了解幼兒的興趣。例如，教師講述《三只蝴蝶》故事時，發現幼兒對故事內容很感興趣，于是選擇《化蝶》讓幼兒欣賞，讓幼兒邊聽音樂邊想象自己就是三只蝴蝶中的一只，在花園一會兒快樂地飛，一會兒停在花叢中采蜜，一會兒游戲。幼兒興趣很濃，積極性很高，主體性也發揮出來了。

其次，選擇趣味性和可表演性的內容容易調動幼兒學習和探索的積極性。例如，《獅王進行曲》講述了大森林里動物之間發生的故事，音樂形象鮮明，內容生動有趣、表演性強。幼兒可通過表演各種不同角色，來感受音樂的節奏和性質。在表演過程中，幼兒在一次次親身參與表演和游戲的過程中，體驗到樂趣，產生愉悅的情緒，提高積極性。

再次，選擇與幼兒生活聯系密切并符合幼兒認知發展水平的內容。因為幼兒生活聯系密切的內容，幼兒比較熟悉，有一定的感知基礎，容易接受，容易產生興趣。例如，同樣讓幼兒感受音樂強弱的曲子很多，但筆者選擇了《殺雞宰鴨》。趕雞的時候輕輕的、小心翼翼的，聽到強拍突然猛力抓住雞，拔毛時痛苦的表情，廚師煮雞聞到從鍋里飄出香味時的饞，吃雞時得意的表情。這些都是幼兒生活中容易感受到的，加上有趣的情境和充分的想象、表演，很容易就調動了幼兒學習的主動性和積極性。

三、音樂活動的過程要有情節性

奧爾夫認為：“兒童是音樂活動的源頭，一切音樂活動均產生于兒童的內在需要。”幼兒在音樂活動中主體性能否得到發揮，不僅要看幼兒是否獲得一定的音樂知識，掌握了一定的技能，更重要的是要看幼兒是否積極參與了活動過程，是否動腦筋思考，是否在原有的水平上有所發展。為此，音樂活動的過程必須具有情景性和靈活性，這樣才能充分體現幼兒的主體性，讓幼兒在生活中積極參與、大膽探索。

首先，要創設游戲的情景。例如，教學《大馬告訴我》時，我設置了這樣一個情景：一匹漂亮的大紅馬脖子上拴著一串亮閃閃的鈴鐺，“嗒嗒嗒”在公路上飛奔，騎馬人好像有急事，揮著鞭子不停地趕著馬。幼兒在這樣的情景中，很快就理解了作品的內容。其次，在活動過程中要讓幼兒自主選擇，自由表達，課程呈現高度的靈活性。例如，幼兒在掌握《大馬告訴我》的音樂后，可以讓他們根據馬蹄聲、馬脖子上的鈴聲和趕馬人的鞭子聲，自主選擇節奏型并進行節奏樂演奏活動。由于幼兒感受到的是自己選擇的節奏，自己商量的配器方案，因此，他們會非常投入并常常為自己和同伴的創造而歡呼雀躍，探索和參與的積極性就會很高。這正像奧爾夫所說的，“通過既即興奏并設計自己的音樂，以達到學習的主動性”。

四、音樂活動中教師要起組織者和指導者的作用

建構主義學習觀強調學習者主動建構知識的過程，認為幼兒主動高效的學習離不開成人的指導，主動學習≠有效學習，老師必須起到一個橋梁和中介的作用。奧爾夫認為，讓兒童主動學習音樂，還應包括在課堂上老師的指導。他常常強調教師在課堂上不是作為表演者而存在，而是一個提出問題的人，鼓勵學生自己去探索答案，自己尋找各種各樣的可能性，通過提問題并組織學生掌握學習內容。因此，教師應是音樂活動的組織者和指導者，教師的組織作用主要體現在通過游戲情景的創設和材料的設計(如美術作品、文學作品、動作等)來提高幼兒參與活動的積極性和興趣，使幼兒能主動投入活動過程。教師的指導作用則體現在對活動過程的指導和活動目標的說明以及實現目標方法的提示。在音樂活動中，教師只有起到組織和指導者的作用，才能激發幼兒學習的興趣，才能做好幼兒活動的支持者、幼兒探索的引導者，使幼兒在活動中能充分發揮主體作用。

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