浸潤本土文化的概念主題式美術(shù)教學(xué)

張 屹

(南京市江寧實驗小學(xué)，江蘇南京，211100)

美術(shù)新課標(biāo)要求充分利用自然和社會文化資源，“教師可以運(yùn)用自然資源(如自然景觀、自然材料等)和社會文化資源(如文體活動、節(jié)慶、紀(jì)念日、建設(shè)成就、重大歷史事件、傳說、故事、影視、戲劇、民族與民間藝術(shù)以及人類文化的遺物、遺跡等)進(jìn)行美術(shù)教學(xué)”[1]。這些資源也都是本土文化的主要內(nèi)容，它們常常富有生動的故事情境。如果我們將其作為概念主題進(jìn)行運(yùn)用，并結(jié)合教材內(nèi)容巧妙設(shè)計情境，會讓學(xué)生有身臨其境之感。

本文中“本土文化”主要是指“扎根本土、世代傳承、有民族特色的文化。本土文化既有歷史傳統(tǒng)的沉淀，也有植根于現(xiàn)實生活的變化和發(fā)展。本土文化本身，包括了風(fēng)土民情、民間藝術(shù)、禮俗好尚、獨(dú)特非物質(zhì)文化遺產(chǎn)等流傳的故事”。這些對當(dāng)?shù)貙W(xué)生而言充滿溫情親切感的故事也是一個個有血有肉的概念主題。本文的“概念主題”是指“學(xué)習(xí)事件、學(xué)習(xí)情境，通過小學(xué)生主動積極地參與學(xué)習(xí)事件全過程，幫助他們形成豐富的、關(guān)于概念本質(zhì)的感性經(jīng)驗”。具體做法是教師根據(jù)每課教學(xué)內(nèi)容確定符合要求的本土美術(shù)文化的概念主題，通過創(chuàng)設(shè)主題情境，使教學(xué)產(chǎn)生相得益彰的效果。這樣安排基于三點(diǎn)考慮：一是目前的美術(shù)教材的課題著重從適合兒童的主題內(nèi)容著手編排。較之新課程標(biāo)準(zhǔn)實施前的以美術(shù)技法為主線的編排方式，更加讓學(xué)生喜聞樂見，易于學(xué)樂于學(xué)。但是這樣的內(nèi)容也常常讓學(xué)生感覺過于“大、空”而畫不出具體生動的主題，如《難忘夏天》讓二年級小學(xué)生不知從哪些具體圖景入手畫，繪畫出的作品容易出現(xiàn)空洞。……