我國高中實施國際課程的原因、問題及對策

張久久

(上海師范大學教育學院，上海，200234)

高中國際班(部)是我國普通高中(包括公辦和民辦)的部分年級或班級同國外教育機構在課程、教學和管理等方面合作，以中國公民為招生對象，在中方教學地點進行主要教學活動的一種中外合作辦學模式，也是現階段我國普通高中開展中外合作辦學的重要模式之一。高中國際班引入世界不同國家與地區的課程體系(如A-level、IB等)，學生可根據所修學分及英語水平考試成績，申請進入國外大學學習。[1]

高中國際班有重要的研究意義，從國家的教育發展規劃來看，未來中國教育發展，基礎教育的國際化是一個重要的方向。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020)》“從加強國際理解教育的角度”強調了中小學國際交流與合作的重要性，強調了高中中外合作辦學的重要性，其實踐在于培養世界公民、跨國際人才。[2]全球化時代，人才對科技發展、社會進步至關重要。中外合作辦學在高中的開展，有利于培養多樣化人才，避免教育體制下出現人才千篇一律的現象。對于中外合作辦學來說，“消化吸收，利用創新”是我國教育者把握中西方教育理念之關系的重要準則，這種合作辦學模式亦可被目前普通高中的教學改革作為借鑒。[3]但是目前高中國際班在辦學上存在很大的誤區，很多人認為參加國際班就等于出國留學，這也是許多家長送孩子上國際班的初衷。優質的高中教育是高等教育的前奏，部分高中生的出國留學為我國目前高等教育質量敲響警鐘。家長認識的誤區，也是對西方教育的過度盲從。

一、普通高中引入國際課程的主要原因

(一)經濟不斷增長，國民希望獲得更好的教育

改革開放以來，人們的生活質量不斷提升，對吃喝穿用等都提出了更高的要求，這也是國家日益繁榮昌盛的表現之一。眾所周知，教育是民族的根本、國家的未來，更是家庭的希望。“計劃生育”的政策規定每家每戶只能生一個子女，青少年是國家未來的希望，也承載著父母“望子成龍，望女成鳳”的殷殷期望。大多數的富裕家庭希望自己的孩子獲得更好的教育，日后就業能夠多一份籌碼，絡繹不絕地送孩子出國深造。2012年3月，胡潤研究院與興業銀行聯合發布的《2012中國高凈值人群消費需求白皮書》顯示，目前中國個人資產在600萬元以上的高凈值人群有270萬人，其中有85%的人計劃送子女出國留學。[4]

(二)對國內高等教育質量的擔憂

中國的高考制度由來已久，“一紙定終身”的想法深深地烙印在眾多家長與學子的心中。縱然現在國內斥責高考的聲音四起，但是在沒有找到替代的方法取代高考制度之前，再多的聲音也是枉然。為了逃離高考的壓力這一現實原因，許多家長選擇國際班，送孩子出國留學。國際班的規模日漸龐大，滿足了人們對教育的多元要求。2011年教育部留學服務中心聯合麥可思的調查顯示，在有出國意向的高中生中，排在首位的留學理由是“接受更好的教育”(67%)，其次是“增強職業競爭力”(38%)，為“逃離國內升學壓力”而選擇出國留學的占19%。[5]

(三)現行教育體制的無奈選擇

有些家長，讓孩子上國際班，是因為沒有取得當地的戶口，國家九年義務教育只能提供到初中，孩子初中畢業后的升學問題成了很多家長的擔憂。在北京、上海這樣的情況居多。返回原籍讀書，存在教育資源不夠豐富，孩子適應不良的問題；為了孩子的將來，只能花不菲的費用讀國際班，出國留學。這樣的學生不在少數。因此有學校國際班打出了“無學籍困擾、無高考教材煩惱、非京籍考生的第一選擇”的招生廣告，吸引此類生源。

(四)對高中國際課程的需求

中國經濟不斷增長，吸引了眾多外籍人員來到中國創業定居，隨之而來的是其子女的教育問題。他們需要接受國際課程、中文課程和國別課程。尤其是上海、北京等地，作為國際大都市和國家的“心臟”，近些年來引進大量外資企業，對外經濟依存度增長良好，外籍人員的居住比例越來越高，提出了國際教育的需求。這些外籍人員子女屬于國際學生，他們有的希望繼續學習本國的課程，有的則愿意接受國際通行的課程，更多的是希望在學習國際課程或是國別課程的基礎上學習中國的課程。

二、高中國際班面臨的主要問題

(一)缺乏明確國家政策，國際班收費混亂

高中國際班屬于新興的事物，在《國家中長期教育改革與發展規劃綱要(2010—2020年)》中，國家明確提出要重視國際化交流，但是對于不斷探索的新事物高中國際班暫時還沒有出臺明確的法律法規。“不以規矩，不能成方圓。”[6]這正是告訴我們法律的重要性。高中國際班正因沒有法律明文規定，關于其運作成本核算、經費的收取與之后的使用等，大家都不得而知。

上海作為一個國際大舞臺，高中國際班辦得如火如荼。近幾年，在上海出現一種以留學為目的的國際班，俗稱為“1+2”留學班，即是在國內讀一年高中，余下兩年在與學校合作的國外大學繼續求學，費用竟然高達70萬元，實在令人咋舌。當然也并不是所有的地方收費都那么高，也有一地方相對便宜些。湖北省物價局、財政廳2009年重新核定公立高中國際班的學費，按每生每學期不高于6000元的標準收取，相當于一年1.2萬元。[7]

當然由于每個地方的經濟條件不一，培養成本隨之不同，所以關于高中國際班的學費實際上存在很大的差異。現階段國家關于國際班的收費標準沒有相應的文件出臺，這是目前高中國際班收費比較混亂的主要原因。

(二)國家課程與國際課程難兼容

社會上對高中國際班有個形象的說法，叫“出國留學班”。有人站出來表態，這樣的辦學是擠占了國家的公共教育資源。現在國家明確提出要促進國際文化交流，促進教育國際化。真正的國際化應該是汲取西方優秀的資源，結合本國的國情，加以創新改造，實現全校師生資源共享，促進教學的改革。社會上的這種認識，正是對國際班的誤解。若是高中國際班真的只是為了輸送學生出國留學而開辦，那確實是擠占了公共的教育資源。由于公共教育資源是有限的，國際班占用了一部分資源，直接導致普通班學生就不能享受到全部本該有的資源。

高中國際班淪為“出國留學班”，直接影響了國家義務教育的普及。按照國家規定，高一學生要完成會考主要課程的學習。高中國際班以留學為目的，英語與國際課程至關重要，學習負擔特別重。有些家長甚至為了短期內提高自己孩子的托福、雅思等語言類考試成績，要求學校從高一開始停開一切無關課程，專心上托福、雅思的培訓課程。平時課程的成績學校則弄虛作假，實實在在地將國際班變成功利化的留學考試的跳板。

由于留學所需的英語與國際課程負擔很大，學生把大部分精力投入其中，對出國沒有幫助的國家必修課程無形中已經達不到標準。國際課程通常為外教授課，為了迎合家長的需要，甚少開中方課程，結果是國家的教育得不到普及，國家的教育方針難以在國際班得到貫徹。

但事實上，這樣做真的有利于學生申請到優秀的國外大學嗎？曾任耶魯大學和哥倫比亞大學本科招生負責人的多莉絲·戴維斯女士曾經告訴記者：“像耶魯、哥倫比亞這樣的名校，更青睞的不是那些只會考試的學生，也不是那些美國化的中國學生，而是有著中華文化底蘊、扎實文化基礎、廣闊發展空間、卓越國際視野的學生。”[8]

(三)高中國際班面臨師資問題

高中國際班的出臺，重在促進高中辦學形式的多樣化，響應國家政策，最終讓中國的教育真正的實現國際化。但是，中外合作辦學項目通常設置在高等學府，高中的國際班處于一個不斷探索的起步階段，必然會面臨重重困難。不少高中名校負責人在記者采訪時時都表示，目前師資問題是高中國際班面臨的最大問題。

國際班的學費高昂，是高中其他班學費的數倍，甚而之數十倍。校方給國際班安排的中方教師當然是出類拔萃的，由于國際班的本意在于國際化，那么課堂上便要能將中西文化融會貫通，體現出中西的特色，國際班的課基本是要求雙語教學，這也是情理之中。但是大部分的教師沒有過留學的經歷，國內長期的高考指揮棒在一定程度上也約束了教師的教學方式、教學風格，大多數教師突然間難以適應新的教學。這些都對國際班的教師能力問題提出了質疑，師資問題將在較長時間內都會是國際班的重要問題。

三、針對問題及原因可采取的基本對策

(一)未來的高中國際班，機遇與挑戰并存

細心留意不難發現，現每到國際班招生咨詢報告會，前來咨詢有關事宜的家長絡繹不絕，學校的禮堂通常是被擠得滿滿當當，高中國際班的火爆程度可見一斑。從我國創辦高中國際班以來，一開始學校能夠選擇的項目少，有則引進，到后來選擇眾多，必須有針對性地引入一些國家的熱門課程。放眼全國，創辦高中國際班學校云集，選擇的空間過大使得目前各學校留學預科班面臨升級換代的命運。

澳際國際學校招生市場總監歐亞南指出：“2006年時我們做一個預科項目，一年能招到近1000個學生，但近兩年大家都在做，競爭非常激烈，各個學校的項目都在不斷升級換代。”“畢竟項目、產品才是留學預科的核心競爭力，而真正以學術為核心課程的預科才是真正的預科。目前預科市場還是魚龍混雜，有些預科項目80%是應用課程，20%是商務課程，商務課程也是應用課程的老師來教，對此學生在選擇時一定要慎重”。[9]

目前，全國各地高校紛紛開辦國際課程，說明了人們對留學的需求正不斷增加。無論公辦還是民辦院校，若能有選擇性地引入優質國際課程，配以雄厚的師資隊伍，堅持辦學的品質與特色，定可以抓住發展的機遇。

高中國際班這個“蛋糕”，市場雖大，但人人都想參與，獲得發展機遇的同時面臨的是不可忽視的挑戰。在保質保量的前提下，國際班創辦出自身的特色，以不變應萬變，才是取勝的王道所在。

(二)提倡特色辦學，融合中西精髓，走專業發展道路

提倡特色辦學是國內高中教育國際班樹立自己“品牌”的過程。正如某個大學都會有自己的特色專業，如清華大學的建筑學專業、上海外國語大學的英語專業、徐州醫學院的麻醉學等。引進國際課程容易，結合自身學校的課程設置、師資力量、設備資源等創辦特色項目則非易事。

中外合作辦學從國際視野的角度出發，培養學生對多元文化的理解、包容和吸收。教育國際化并不是單純將學生的思維方式轉變為西方的模式，而是通過引進西方優異的課程，拓展學生的視野，重要的是將“拿來”的東西與本土文化融合，將國際交流變為雙向的吸收，并最終適應我國本土的現狀，為我國所用。“拿來”的同時，我們也需要“走出去”，將引進的東西，吸收升華為新的教育理念和教育成果；我們輸送了一批批優異的高中生出國留學，同時能夠吸引國外的學生來到中國求學，這樣的中外合作教育才算是真正的國際化。

四、結語

創辦高中國際班的初衷，在于引進國外先進的課程理念、教育教學方式，推動學校課程體系改革，提升學校國際化水平，培養兼具中國特色和國際視野的高中生。高中辦國際班，滿足了學生、家長與社會的需求。現在的中外辦學，擺脫了高考升學的壓力，應該抓住機遇大膽創新，打破以往觀念、機制上的誤區，從引進的國際課程中汲取所需的精華，

并能夠在此基礎上創造新的適合中國國情的教育方式，最終能夠推進中國教育的課改、教改。引進國際課程的同時，必須開齊國家高中課程標準和符合有關學分規定的課程，使國家課程與國際課程相得益彰，在培養社會合格建設者的需要的同時，又能滿足高中生留學，適應國外高等教育的需要，從而創造出中國特色的國際課程。

[1] 王熙.從“資格能力”評價體系看中外合作辦學中的文化建構[J].四川師范大學學報：社會科學版，2012(1).

[2] 國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)[EB/OL].http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_177/201008/93785. html.

[3] 顧明遠，石中英.《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》解讀.北京：北京師范大學出版社，2010.

[4] 章新勝.認真學習貫徹實施《中外合作辦法條例》[J].中國高等教育，2003(11).

[5] 熊丙奇.國際化教育機構發展機遇與挑戰并存[N].北京青年報，2013-04-13.

[6] 〔戰國〕孟軻.孟子[M].北京：北京燕山出版社，1995.

[7] 李凌.家長重金砸向“洋應試”高中國際班該往何處去[N].中國教育報，2012-04-19.

[8] 李凌.高中國際班，該往何處去[N].中國教育報，2012-04-19.

[9] 何歡.別把國際班辦成出國班[N].中國教育報，2012-04-19.