主位推進理論視角下的英語寫作教學

郭紅梅

（臨汾職業(yè)技術學院，山西 臨汾 041000）

學習語言的最終目的是交流，而交流則不外乎是通過聽、說、讀、寫來實現(xiàn)。與其他語言技能相比，寫更難教，也更難學。探其原因在于寫作是一種綜合能力，它不僅要求學生具備一定的詞匯、句法、語法等基礎語言知識，更要求學生具備一定程度的語言組織能力、分析能力、表達能力和各種語體知識。因此在英語教學過程中不難發(fā)現(xiàn)寫作能力的培養(yǎng)似乎更為困難。

在寫作過程中，學生們犯的錯誤分為文本和語篇兩種錯誤，文本錯誤是指語法、詞匯及句法等方面的錯誤，該錯誤可以通過對句子的操練、詞匯的積累及語法的精講來消除，而后者則是指語篇的整體布局及其間的銜接與連貫方面的錯誤。一般說來，一些在英語詞匯、語法等方面基本功較為扎實的學生，謀篇中也仍然會出現(xiàn)語篇方面的問題。

本文從主位結構理論出發(fā)來探討主位推進模式在英語寫作教學中的應用，以彌補學生在語篇方面的不足。

一、主位述位理論與主位推進模式

（一）主位述位理論

主位（theme）和述位（rheme）的概念是捷克語言學家、布拉格學派創(chuàng)始人馬泰修斯（Mathesius）在1939年提出的。他致力于從語言交際角度來研究句子中不同成分在語言交際中所起的作用，并總結出位于句首的成分在交際過程中起到特殊的作用——引出話題。引出話題的句首部分被他稱為主位，其它部分則被稱為述位，那么主位一般表示已知信息，而述位一般引出未知信息。以Halliday為代表的系統(tǒng)功能語言學家們接受了布拉格學派的這對術語，并對其進行了修正和發(fā)展。

從信息價值角度來看，在整個結構中，述位往往用來傳達新信息或未知信息（new information），起著重要的作用。但從語篇的整體架構來看，主位起著更為重要的作用，這是因為主位往往承載已知信息（given information）,而語篇的信息傳遞總是從已知信息到未知信息來布置安排的，閱讀者一般都是以主位為基點來理解語篇的結構和內容。因而，主位的語篇價值遠遠高于述位的語篇價值。我們用下面一組句子做一個簡單的比較：

A.Jack kicked Mary.

B.Mary was kicked by Jack.

從傳統(tǒng)的角度來看，以上兩個句子所表達的意義是基本相同的，不同的只是其語態(tài)，前者為主動，后者為被動。然而，從主位述位理論來看，以上句子所表達的信息是不同的，由于選擇了不同的信息作為句子的出發(fā)點，使得句子有了不同的側重和突出。漢語中“屢戰(zhàn)屢敗”、“屢敗屢戰(zhàn)”及“法無可恕，情有可原”、“情有可原，法無可恕”的故事也深刻地說明了由于主位選擇的不同而造成了意思表達的不同。

（二）主位推進模式

最早提出主位推進概念的是Danes。所謂主位推進是指在組句成篇的過程中，各句的主位與主位之間、述位與述位之間，這一句的主位或述位與其他句子的主位和述位之間按照一定的規(guī)律不斷聯(lián)系變換。這種動態(tài)的變化發(fā)展必然會影響到整個語篇的信息流程，已知信息引發(fā)新信息，新信息又轉化成已知信息，并以此為出發(fā)點，再引發(fā)另一新信息。這種新舊信息不斷推進，形成的信息流持續(xù)發(fā)展從而推動語義內容的條理表達與有序跟進。Danes提出了五種主位推進模式，胡壯麟提出了三種基本主位推進模式，徐盛桓在分析主位結構時則提出四種發(fā)展情況，苗興偉教授在為其研究生編寫的 An Introduction to Discourse Analysis一書中劃分了7種主位推進模式。

二、主位推進模式與英語寫作教學

由此可見主位推進模式的有效選擇能夠有序表達作者組織自己思想的先后順序，能夠深層體現(xiàn)語篇的說服力和邏輯性。換句話說，也就是語篇想要達到所期望的交際功能，必須選擇一個有力的主位推進模式。因此，在英語寫作教學過程中引入主位推進模式將起到事半功倍的作用。

（一）廣泛閱讀，熟悉各種不同的主位推進模式及模式組合

“讀書破萬卷，下筆如有神”，寫作前教師應引導學生進行廣泛大量的閱讀，熟悉不同主位推進模式的語篇，并在閱讀過程中適時、適量地向學生介紹主位理論與主位推進模式，使學生逐漸熟悉不同語篇的主位推進模式及其模式組合，讓他們逐漸明白語篇的主位推進安排并非是隨意的，而是為一定的語篇題材、語篇的交際功能及語篇的信息功能服務的。強調這種聯(lián)系，讓學生在閱讀過程中加以揣測和體味，為寫作初級階段時的模仿打下堅實的基礎。

（二）教學設計：階梯模式練習

1.句子內部主位選擇練習

前文曾提到，當表達同一意義時可以采取不同的主位述位結構，統(tǒng)籌安排已知未知信息，使得句子有不同的基點。如當我們想要表達杰克踢了瑪麗這一事實時，我們可以用以下七個不同的句子來表達，從而使得句子有了不同的突出點和側重點。

A.Jack kicked Mary.

B.Itwas Jack who kickeded Mary.

C.Itwas Mary who was kicked by Jack.

D.Mary was kicked by Jack.

E.What Jack did was kick Mary.

F.Who Jack kicked was Mary.

G.Mary,Jack kicked her.

加強這一方面的練習，使得學生能自如地在句子內部選擇適合自己表達需要的主述位結構，深刻體會不同的主述位結構所帶來的意義表達的不同。

2．主位推進模式熟悉與仿寫

盡管國內外學者對于主位推進模式有很多的區(qū)分，但有幾種基本的類型是應該被學生熟悉并掌握。

A.平行型或放射型：出發(fā)點為第一句的主位，后續(xù)句子的主位皆為第一句的主位，從而引發(fā)出不同的述位，也就是主位相同，述位不同。基于該種主位推進模式，學生很容易寫出下面的句子：

Iwillnever forgetMissWang.When Icame from a village school,my English was very poor.When I was asked some questions，I couldn’t answer them.I told MissWang itwasdifficult forme to learn English.

B.集中型：指各句主位不同而述位相同。例如：

Faith is a good guide,reason is a better guide,and truth is the bestguide.

C.延續(xù)型：指前一句的述位或述位的一部分成為后一句的主位。

Long long ago,there was a swan with golden feathers.She lived in a lake,and the lake is big and beautful.

D.交叉型：在一個小的語段中，前一句的主位是后一句的述位。

The playwas interesting,but Ididn’tenjoy it.A youngman and a youngwoman troubledme.I turned around and looked at them,but they didn’t pay attention tome.

熟悉并仿寫小的語段，采用各種主位推進模式，進一步加強對他們的掌握，并試圖找出各種模式與各種文體間的關系。

3.主位推進多樣化練習

People can not live without blood.It is blood carries nourishementand oxgen to tissues,and at the same time,reoves wastes and carbons dioxide.If someone loses toomuch blood,hewill die.In order to save millions of dying people who need blood transforation,we Chinese citizens should donate blood actively.

For the Chinese,the roles ofmother and father are still quite clearly defined and seperated.There is an old saying“theman is responsibel for theexternal and thewoman the internal”in China.It is still ture for many Chinese.Itmeans that theman’s job is towork to earnmoney for the familywhile thewoman’s job is to take care of thehousehold.

從上面短文的主位推進模式中可以看出篇章中的主位切換是有一定規(guī)律可循的，但卻不是一成不變的，而正是這些規(guī)律使得文章得以銜接和聯(lián)貫，使得語篇邏輯清新、表達精準。培養(yǎng)學生對主位推進模式的掌握，指導他們在風格各異的語篇中恰當?shù)厥褂貌煌闹魑煌七M模式，合理實現(xiàn)語篇間的銜接和聯(lián)貫，從而使思想和情感得以更為清晰的表達，從而實現(xiàn)語篇的交際目的。換句話說，也就是合理的主位推進模式可以使得語篇思想更為緊湊，結構愈加清晰。

三、結語

傳統(tǒng)寫作教學注重了文本的語法性和精確性而忽視了語篇的整體謀篇布局，使得許多的作文在語篇方面要么結構單調乏味，要么布局雜亂無章，而主位推進的研究能幫助人們認清句際間的語義關系，把握住語篇的內在聯(lián)系，這樣就可以在寫作中理清自己的思路，完整地把握整個篇章的信息。因此，在語言寫作教學課程中，教帥應不失時機地以語篇單位為寫作教學的出發(fā)點，分析各種不同語篇單位的主位推進模式，并進行相應的訓練。

［1］David Nunan. Second Language Teaching and Learning ［M］.Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2001.

［2］Gillian Brown&Geogre Yule.DiscourseAnalysis［M］.Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2000.

［3］M.A.K．Halliday An Introduction to FunctionalGrammar Second edition［M］．Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2000.

［4］胡壯麟．語篇的銜接與連貫［M］．上海：上海外語教育出版社，1994.

［5］徐盛桓．主位和述位［J］．外語教學與研究，1982（1）.

［6］朱永生，嚴世清，苗興偉.功能語言學導論［M］.上海：上海外語教育出版社，2004.

［7］朱永生，嚴世清.功能語言學多維思考［M］.上海：上海外語教育出版社，2001.